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抓住課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
（作者未知） 2010/4/16
摘要：
課堂教學(xué)作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，理所當(dāng)然成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育，結(jié)合良好的教學(xué)藝術(shù)，大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教育的嘗試，就能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，素質(zhì)教育才能落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率、素質(zhì)教育、主體、教學(xué)方法。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向‘素質(zhì)教育’軌道”。 實(shí)施素質(zhì)教育是一場(chǎng)深刻的、全面的教育改革， 是一項(xiàng)涉及到教育思想、辦學(xué)模式、教育教學(xué)管理等方方面面改革的系統(tǒng)工程。柳斌同志曾說(shuō)過(guò)：“實(shí)施素質(zhì)教育，從根本意義來(lái)講，是要優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，而且要把優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，做為實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)核心。”這就明確指出了實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中的重中之重——課堂教學(xué)作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，理所當(dāng)然成為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。
提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師起著決定性的作用。作為教師，要提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，不僅要努力提高自己的政治思想素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，吸收先進(jìn)的教學(xué)思想，采用科學(xué)的教學(xué)方法，弄清楚創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的密切關(guān)系，這樣才會(huì)真正地優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，把握素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而如何改革、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，則是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵
從認(rèn)知過(guò)程的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)來(lái)看教與學(xué)的關(guān)系：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師能夠決定教什么和如何教，并在一定程度上給予學(xué)生以如何學(xué)的指導(dǎo)，但能否學(xué)好，則在很大程度上取決于學(xué)生的主體能動(dòng)性。教師主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育的前提，而學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，更是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。
課堂教學(xué)是師生信息雙向交流的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就是要更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和主體精神，引導(dǎo)他們克服對(duì)教師的依賴(lài)心理。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)便是設(shè)置出符合學(xué)生思維方式的問(wèn)題，充分尊重學(xué)生的主觀意向，恰當(dāng)?shù)�、適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地和諧統(tǒng)一，只有做到了這一點(diǎn)，才為課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化提供必要的前提條件。這意味著教師的“導(dǎo)”就成為更高層面的“教”，這是素質(zhì)型課堂教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。
二、靈活多樣的教學(xué)方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的保障
教育對(duì)象的不同，教材內(nèi)容和目標(biāo)的不同，就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，就要求教師在設(shè)置教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知求思的主動(dòng)性、積極性， 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；并且大膽地進(jìn)行教學(xué)改革、試驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)模式，這也恰恰是素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
教師在教法上重在一個(gè)“引”字，一個(gè)“趣”字。讓學(xué)生在“引”中主動(dòng)而積極地成為獲取知識(shí)的主體，在“趣”中愉悅地消化知識(shí)。比如，在講授《電子線(xiàn)路》中的“空穴”時(shí)，說(shuō)空穴是不能移動(dòng)的，我們把自由電子的填補(bǔ)運(yùn)動(dòng)看成是空穴在移動(dòng)，所以在PN 結(jié)形成中談到空穴由P 區(qū)擴(kuò)散到N 區(qū)，學(xué)生不易理解。于是我讓學(xué)生做一個(gè)游戲：讓六個(gè)同學(xué)排成一列坐好，然后在他們前面放一個(gè)空凳子；游戲開(kāi)始時(shí)后面的同學(xué)依次往前移一位，移動(dòng)時(shí)只人動(dòng)，而凳子不動(dòng)的；則本來(lái)是最前面的凳子是空的，結(jié)果移動(dòng)后成了最后面的凳子是空的；然后問(wèn)學(xué)生是什么在動(dòng)，大家都說(shuō)是人在往前移動(dòng)；而如果把人看成不動(dòng)的，又是什么情況呢？大家說(shuō)好象是凳子往后移動(dòng)。再把人和凳子與自由電子和空穴聯(lián)系起來(lái)，那么人就相當(dāng)于自由電子而凳子相當(dāng)于空穴，自由電子和空穴的運(yùn)動(dòng)就象是剛才的人和凳子的運(yùn)動(dòng)一樣，這樣通過(guò)這個(gè)游戲?qū)W生形象地理解了空穴的運(yùn)動(dòng)——把自由電子的填補(bǔ)運(yùn)動(dòng)看成是空穴在移動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是自由電子在移動(dòng)。
三、應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效手段
把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得具體形象，易于理解；把枯燥的各種概念、定理、公式、法則。通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)以及電視圖像等多媒體的演示，從不同角度、不同方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官刺激，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等感官系統(tǒng)對(duì)人的大腦進(jìn)行多種信息的綜合處理，教師和學(xué)生對(duì)信息的占有量和處理量自然加大，師生信息的反饋也無(wú)形中獲得了成倍的增長(zhǎng)，極大的豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的目的。同時(shí)還縮短了課堂授課時(shí)間，使學(xué)生有（未完，下一頁(yè)）
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