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職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理淺探
楊洪濤 2006/10/26
兵法有云：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。班主任工作的對(duì)象是學(xué)生，不研究他們，不做到知彼知己，不知道他們的變化和需求，任何教育教
學(xué)方法手段都顯得無的放矢。面對(duì)一個(gè)新班級(jí)，要想制定出創(chuàng)造性的管理方法，分析學(xué)生特點(diǎn)首當(dāng)其沖。
職教學(xué)生相對(duì)普高學(xué)生更有他的特殊性。我歸納出的學(xué)生“弱點(diǎn)”有三：
1、部分學(xué)生社會(huì)關(guān)系復(fù)雜。職教學(xué)生尤其是男生，在初中階段有大部分已放棄了升學(xué)甚至放棄了學(xué)習(xí)，而空閑的時(shí)間則使他們更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)。偶爾打打群架、甚至抽煙、酗酒的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。主要表現(xiàn)則是與社會(huì)人員聯(lián)系密切。
2、信心失落，性格自卑。在義務(wù)教育階段它們往往是受冷落的群體，學(xué)校的強(qiáng)化教育與他們無緣，教師的表揚(yáng)目光也照不到他們身上，讀大學(xué)是遙遠(yuǎn)夢(mèng)想。主要表現(xiàn)是班級(jí)活動(dòng)不參與，獨(dú)來獨(dú)往。
3、學(xué)習(xí)上知難而退，行為上易走極端。習(xí)慣是一種持續(xù)的養(yǎng)成，以前的信心失落使學(xué)生不敢面對(duì)失敗，學(xué)習(xí)上知難而退；而平衡心理會(huì)促使他們?nèi)粘Ｐ袨椤懊凹狻保簮壑嫜b異服、頭發(fā)紅綠相間、佩戴掛飾，使自己成為“新新人類”。
針對(duì)這樣一群信心不足而又懷抱最后讀書機(jī)會(huì)期待改變命運(yùn)的學(xué)生，班級(jí)管理更需要的是“理”而非“管”，需要的是真正觸摸到“點(diǎn)”上的具體措施。
（一）排查摸底，凈化班風(fēng)。
這個(gè)應(yīng)該是我們班主任老師每個(gè)學(xué)期開學(xué)的必做功課。經(jīng)過一、二個(gè)月的寒暑假，學(xué)生遠(yuǎn)離集體約束，就好象一輛輛動(dòng)力無限的車子，他們急于釋放自己的能量，在社會(huì)上證明自己的存在。因此與社會(huì)人員接觸增多，特別是在班中表現(xiàn)一般且社會(huì)關(guān)系較復(fù)雜的學(xué)生，特征尤其明顯：每年開學(xué)往往會(huì)把許多矛盾帶到班級(jí)中來，若發(fā)生事情，一般后果嚴(yán)重，影響惡劣�！芭挪槊住眲t是最好的“未雨綢繆”方式，是凈化班風(fēng)的關(guān)鍵。開學(xué)初，我們班主任老師應(yīng)該發(fā)動(dòng)班中班干部以及表現(xiàn)較好且與同學(xué)關(guān)系密切的學(xué)生，從各種渠道了解近期學(xué)生情況，作好記錄。然后逐個(gè)與“問題學(xué)生”談話，對(duì)情況嚴(yán)重的學(xué)徒則召集他們的家長商討，家校配合，要求學(xué)生處理好可能發(fā)生的事情。這樣，既解決了學(xué)生專心學(xué)習(xí)的后顧之憂，也深得家長的好評(píng)與信任，也使學(xué)生從開學(xué)班級(jí)的大動(dòng)作中感覺到紀(jì)律約束的力量。
（二）定位班級(jí)氛圍
人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的創(chuàng)造力與個(gè)性因素密切相關(guān)，而良好個(gè)性的養(yǎng)成離不開輕松、愉悅的氛圍環(huán)境。職教的學(xué)生尤其需要一種有利于激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)的和諧、民主的、受尊重的氛圍。教師要放下自己教師的架子，深入到學(xué)生中去，尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生，讓學(xué)生覺得教師可親、可信。
培養(yǎng)一個(gè)富有創(chuàng)新精神的班級(jí)氛圍也至關(guān)重要。班主任應(yīng)處處張揚(yáng)自己的創(chuàng)新思維和點(diǎn)子，讓學(xué)生潛移默化的生活在一個(gè)提倡創(chuàng)新的班級(jí)中，為教師的以后“施政”鋪好路。同時(shí)，每當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)時(shí)教師應(yīng)充分肯定、鼓勵(lì)和支持，并使之付諸創(chuàng)新行動(dòng)，這樣將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)新欲望和信心，也為班主任方法實(shí)施管理手段創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。
（三）創(chuàng)建班級(jí)群體管理模式
三十多個(gè)學(xué)生，三十多個(gè)教育個(gè)體。班主任想要時(shí)刻了解班級(jí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生想法，進(jìn)而管理班級(jí)事務(wù)，時(shí)間和精力皆不允許。在班主任工作中，我們用班干部作帶頭，起用班級(jí)群體管理模式，取得了非常好的效果。班集體作為一個(gè)有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學(xué)、管理和指導(dǎo)下，通過學(xué)生自我管理，進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。自我管理既是集體主義能動(dòng)性的表現(xiàn)，又是自身建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制。
我在開學(xué)初確定班級(jí)目標(biāo)后，對(duì)班級(jí)管理辦法作出規(guī)定，如班規(guī)、獎(jiǎng)罰制度。建立相應(yīng)管理體系，如班長、副班長是班級(jí)管理體制的主管；學(xué)習(xí)委員、各科代表主管學(xué)習(xí)；紀(jì)律委員、各組組長主管紀(jì)律等等。另外，還要發(fā)揮共青團(tuán)組織在班級(jí)中的管理作用。這樣一來，班級(jí)中的絕大多數(shù)人都能成為一項(xiàng)工作的管理者，同時(shí)自己也是其他管理者的管理對(duì)象，形成一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競(jìng)爭(zhēng)，相互促進(jìn)，相互交融的良好環(huán)境。它的好處是能夠調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性、主動(dòng)性，人人有事做，事事有人做，使每一個(gè)同學(xué)都能成為班干部，提高管理能力；使每一個(gè)同學(xué)都能得到全面發(fā)展。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主管理班級(jí)的目的。同時(shí)這也促使身居“要職”的班委要做得更好，因?yàn)槠渌瑢W(xué)有可能會(huì)超越他們。一個(gè)學(xué)期下來，一個(gè)開放、競(jìng)爭(zhēng)、活潑又有序的班集體就形成了。
（四）實(shí)施小組“爭(zhēng)第一”，培養(yǎng)大集體中的小組競(jìng)爭(zhēng)精神
當(dāng)今的時(shí)代，是充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)企業(yè)的拼搏，可以激起人的潛能的充分發(fā)揮。一個(gè)好的班集體，也應(yīng)該是一個(gè)拼搏的集體，應(yīng)當(dāng)有一股向上之“氣”，即團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。當(dāng)這股“氣”充滿這個(gè)集體的時(shí)候，這個(gè)集體將所向披靡。職教（未完，下一頁）
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