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項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂上“動(dòng)”起來
四川省大邑縣職業(yè)高級(jí)中學(xué) 曹榮宏 2010/4/21
[內(nèi)容提要]
進(jìn)入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生中大部分基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，加上長(zhǎng)期以來形成不良習(xí)慣和方法。陳舊的教學(xué)內(nèi)容和手段使得職高語文沒有切實(shí)提高學(xué)生的語文水平，也沒有給他們應(yīng)有的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，而語文是形成各科技能的基礎(chǔ)，因此，在職高語文教學(xué)中，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，以任務(wù)書的形式，讓學(xué)生在語文課堂上有事可做，在課堂上“動(dòng)”起來，避免那種“教師在臺(tái)上揮汗如雨，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡”的現(xiàn)狀。
[關(guān)鍵詞]：
項(xiàng)目教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 過程管理 教學(xué)準(zhǔn)備
一、問題的提出
職高學(xué)生是初中升學(xué)考試中的失敗者，他們大都是對(duì)學(xué)習(xí)喪失了信心，也是被原初中校教師放棄的對(duì)象，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣都沒有養(yǎng)成，到職高來是奔著學(xué)技術(shù)去的。所以，在語文課的課堂上，如果沒有教師的指導(dǎo)，根本不知道學(xué)什么，該怎么學(xué)，再加上教師不降低難度，學(xué)生根本聽不懂，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的興趣，不管你教師講得如何精彩，如何嚴(yán)格要求，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)的，就是“被動(dòng)”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)放棄。目前，絕大部分職高學(xué)生的語文基本能力的現(xiàn)狀：“聽不懂、說不出、讀不通、寫不成。”
學(xué)校教務(wù)處在巡查課堂教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)文化課上學(xué)生睡覺的多，“三無”學(xué)生（無筆、無本子、無書）多，看課外書籍的學(xué)生多，講話的學(xué)生多。教師在課堂上賣力，卻收獲不到效果。這種現(xiàn)象也不能完全責(zé)怪學(xué)生，學(xué)生就是這個(gè)樣子，如何加工和培養(yǎng)，那全在教師身上。在語文課堂上，學(xué)生沒有事情可干，只是要求他們聽講，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，你讓他們?cè)趺从眯娜ヂ�？反觀學(xué)校的專業(yè)實(shí)作課，學(xué)生能動(dòng)手去做，做之前是有任務(wù)的，邊做還要邊完成任務(wù)書的填寫，這樣，在專業(yè)課上的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成，這種教學(xué)叫項(xiàng)目教學(xué)。所以，學(xué)生不喜歡上文化課，包括語文課。
從專業(yè)課上得到的啟發(fā)，我們能不能在文化課，尤其是語文課堂上，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)，也給學(xué)生用任務(wù)書的形式來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂上“動(dòng)”起來，有事情可做，那效果會(huì)不會(huì)也像專業(yè)課那樣？為此，我作了嘗試，效果很好。
二、任務(wù)書的設(shè)計(jì)
1、設(shè)計(jì)的原則
降低難度的原則。每堂課都有一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于職高生來說，每一堂課都要完成教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，那是不可能的。從職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念來講，“打造專業(yè)特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路”。根據(jù)這一定位，語文課就是一門工具課，是為專業(yè)課服務(wù)的，學(xué)生夠用就行。所謂“降低難度”，就是讓在這堂上學(xué)有所獲就行。只要學(xué)生每堂課都有所獲，通過積累，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)慢慢形成自己的語文知識(shí)體系。
遵循課堂教學(xué)常規(guī)原則。每一堂課的教學(xué)常規(guī)都是由課文的導(dǎo)入、目標(biāo)的提出、目標(biāo)的落實(shí)和課堂小結(jié)構(gòu)成。所以，在任務(wù)書的設(shè)計(jì)上，也要按照這個(gè)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，讓學(xué)生在每一環(huán)節(jié)中，都能有事可做。
實(shí)用原則。語文課有語文課的特點(diǎn)，有它的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。實(shí)用原則，就是讓這幾種能力的訓(xùn)練都在任務(wù)書上有所體現(xiàn)，并得到落實(shí)。另外，根據(jù)語文課本選取的文章文體不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)有所不同。這樣，學(xué)生通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，任務(wù)書的完成，以及長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，慢慢能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。
循序漸進(jìn)原則。學(xué)習(xí)語文是一個(gè)系統(tǒng)的過程，在職業(yè)中學(xué)，語文課安排了四學(xué)期，每一學(xué)期都有所側(cè)重。任務(wù)書的設(shè)計(jì)就應(yīng)該根據(jù)每一學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2、任務(wù)書的內(nèi)容
根據(jù)設(shè)計(jì)的原則，任務(wù)書有下列內(nèi)容：
（1）預(yù)習(xí)的檢測(cè)。課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，梳理課文字詞。職高學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前，每一個(gè)教師都給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)，也規(guī)定了相應(yīng)的任務(wù)，由于沒有檢測(cè)，學(xué)生都沒有把這一任務(wù)當(dāng)成一回事，長(zhǎng)此以往，就會(huì)把教師說的話不當(dāng)一回事了，教師的威信就喪失了。要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須有檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容可以是詞語的掌握、作者的介紹、課文的內(nèi)容等。采用的形式可以是詞語的聽寫、讓學(xué)生介紹作者、對(duì)課文的復(fù)述等。
（2）課文知識(shí)的掌握。以前，在語文課堂上，教師講，學(xué)生記筆記，這些都針對(duì)有一定語文功底、有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。對(duì)于職高生，讓學(xué)生記，他不知道該記些什么，怎么記，記在什么地方，所以，只能聽天書。一堂課下來，問學(xué)生本堂課學(xué)到了什么，學(xué)生可能是一臉的茫然，什么也沒有學(xué)到。我在課堂上，用語言的形式提醒學(xué)生，該記什么，用板書將學(xué)生要掌握的內(nèi)容寫在黑板上，讓學(xué)生將這些知識(shí)記下來，記在任務(wù)書上，下課后，學(xué)生一看就明白本堂課的內(nèi)容。所以對(duì)于課文知識(shí)的掌握，要求學(xué)生記教師在黑板上板書的內(nèi)容。
（3）課堂作業(yè)。講了之后，學(xué)生要進(jìn)行訓(xùn)練，教師可以從學(xué)生的作業(yè)中反饋一些信息，通過這些信息來檢（未完，下一頁）
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