|
校企合作的三個追問——高職發(fā)展的否定之否定
中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報 易鑫 樊曜 2010/4/21
（接上頁）培養(yǎng)目標分解成階段性目標，并將重點階段性實訓目標落實到具體的校內外基地、實訓課程和實訓項目。第一年，我們定位為體驗式的鍛煉，主要是讓學生熟悉企業(yè)環(huán)境；第二年為技能培訓，學生在這個階段要基本掌握生產流程中各個崗位的操作技能；第三年學生要具備頂崗參與生產的能力。這樣有針對性、有計劃的教學，能讓實訓指導教師和學生都清楚各個階段的實訓內容、目標和考證要求，改變了過去關起門來教學的狀態(tài)。”
“校內基地生產化、校外基地教學化”建設，為學生創(chuàng)建了一個良好的實踐、實訓平臺。學生在“兩化”基地中，通過仿真實訓、生產性實訓、頂崗實訓、頂崗實習、工學交替等多種方式，逐步強化操作技能，熟悉本行業(yè)先進的設備、技術路線和生產工藝，學習直接面向生產、建設、管理和服務一線的高級應用技術，增強了就業(yè)競爭力。
在實施基地“兩化”的過程中，學校與企業(yè)共同開發(fā)了多門國家和省級精品課程；主動為企業(yè)生產訂單產品，并積極與企業(yè)開展科研合作。學院教師依托基地開展應用科技研發(fā)以及轉化科研成果，逐步成為相關行業(yè)領域的技術權威、行家里手。同時，在服務經(jīng)濟社會的過程中，學院吸引了更多的企業(yè)參與學院的人才培養(yǎng)，加強與企業(yè)的互動與交流，提升學院的影響力和辦學水平。
2007年10月，由于在校內外基地建設等方面在全國高職院校中具有引領示范作用，金華職業(yè)技術學院從全國1000多所高職院校中脫穎而出，跨入國家示范性高職院校建設行列。與此同時，《建設實踐教學管理平臺：“校內基地生產化、校外基地教學化”的探索》項目也獲得了國家教學成果二等獎。
【點評】
上海市教科院副院長馬樹超：
“兩化”理論把基地做精做實
作為高職院校教學改革和持續(xù)發(fā)展的突破口，如何把教學實訓基地建設做精做實，是高職院校迫切需要解決的問題。
金華職業(yè)技術學院致力于基地建設的探索，提出了“校內基地生產化，校外基地教學化”的“兩化”理論：一方面，按照工廠化、車間式進行布局，使學生在真實或仿真的生產環(huán)境中熟悉本行業(yè)先進的設備、技術路線和生產工藝，提高技能，積累經(jīng)驗，提高素質；另一方面，將部分課程帶到基地，由雙方教師組織教學，從而實現(xiàn)教學與訓練、訓練與生產的有機結合。不僅使培養(yǎng)的學生具有良好的就業(yè)能力，而且造就了大批“雙師型”教師，學校進入了良性循環(huán)的發(fā)展狀態(tài)。
追問三：校企合作如何完善體制機制？
校企合作走向更深層次，實訓、教學“兩張皮”的現(xiàn)象日益突出�；厣a化的過程中，職業(yè)院校管理體制的弊端逐漸暴露。與普通高校類似的組織架構、課程設置等，影響了校企合作甚至技能型人才的培養(yǎng)。
金職院從完善學院組織架構入手，撤銷系級建制，建立項目部、工作室等教學實訓一體化機構，同時也是院級的對外服務實體機構，將校內、校外基地納入其中，從而完善了校企合作的體制機制，并在此基礎上開展各項教育教學改革，全面推動學校的內涵發(fā)展。
基地建設的日趨完善，并不代表著學院建設的一勞永逸。2007年，當部分基地邁出更新一步——以公司實體的身份承接一些項目時，職業(yè)院校在管理體制上的問題暴露了出來：因管理責任不明晰帶來的辦事手續(xù)龐雜，兼職教師掛名不到位，專兼職教師缺乏融合等問題，使得學校運行機制很不順暢。另外，課程設置、硬件建設、校園文化等如何符合高職院校特色，而不僅僅是照搬普通高校，也成為學院內涵建設亟需解決的問題。
2006年，藝術設計學院成立了設計工作室，開始承接企業(yè)設計任務。2007年5月，藝術設計學院接到了一項任務：與金華光華印務公司合作開發(fā)賀年卡、圣誕卡、情人卡。
然而，任務執(zhí)行過程令很多教師感到困惑。教師孔德時說：“一方面，整個任務缺乏統(tǒng)籌安排，在設計委托方提出要看方案時，學院才臨時通知、收集作品，教師自己承接的項目交給學院時，學院也沒有及時安排，導致錯過完成任務的時間。另一方面，有些專職教師對實訓的積極性不高，在設計的過程中也缺乏來自企業(yè)的有經(jīng)驗的兼職教師的指導。參與任務的學生也不知道哪些問題該找誰來解答�！�
藝術設計學院負責人芮順淦說：“如果能把專職教師、兼職教師納入一個項目目標之下，共同承擔責任，我們成立的工作室、開發(fā)部就能真正發(fā)揮其生產性實訓效能�！�
“高職院校的組織結構、課程設置等，很大程度上都照搬自普通高校。但由于兩者人才培養(yǎng)的目標不同，教育教學的方式不同，這種照搬是不合理的。”杜世祿說。
如何完善校企合作乃至高職教育的體制機制？2008年，學院開始逐步完善與行業(yè)企業(yè)管理相融合的組織架構，建立項目部、工作室等教學實訓一體化機構，同時也是院級的對外服務實體機構，以獨立法人資格開展對外業(yè)務，統(tǒng)籌組織教學科研、技術服務以及社會培訓，將校內、校外基地（未完，下一頁）
|