|
組織轉(zhuǎn)型理論與江西民辦高校轉(zhuǎn)型的初步分析——以江西藍(lán)天學(xué)院為個(gè)案研究
江西藍(lán)天學(xué)院思政部 龔俊杰 2010/4/21
摘要：本文運(yùn)用伯頓•克拉克組織轉(zhuǎn)型理論分析江西民辦高校在過去一二十年的發(fā)展歷程，指出其已成功地實(shí)現(xiàn)了第一次組織轉(zhuǎn)型，形成了一些鮮明的組織特性和特有能力；這些民辦高校在升格為本科院校后，面臨的制度環(huán)境已發(fā)生了根本變化，要適應(yīng)這樣的變化，這些高校仍然需要進(jìn)行第二次組織轉(zhuǎn)型，并培養(yǎng)組織相應(yīng)的特性與能力。
關(guān)鍵詞：民辦高校;組織轉(zhuǎn)型;組織特性;組織能力
江西民辦高校在我國民辦高等教育的發(fā)展中具有重要的地位，大多完整地經(jīng)歷了我國民辦高等教育發(fā)展的主要階段，本文嘗試應(yīng)用伯頓•克拉克組織轉(zhuǎn)型的五要素模型來解讀以
江西藍(lán)天學(xué)院為代表的江西民辦高校所經(jīng)歷的和正在經(jīng)歷著的組織轉(zhuǎn)型，探討組織轉(zhuǎn)型的一些規(guī)律和問題。
一、組織轉(zhuǎn)型理論應(yīng)用于我國民辦高校的現(xiàn)實(shí)的可能性
我國的民辦高校在其發(fā)展過程中，很少得到政府固定資助，主要是立足于市場求得發(fā)展，因此具有 “創(chuàng)業(yè)型”大學(xué)的特點(diǎn)。而且在過去的20年間，組織轉(zhuǎn)型的過程在民辦高校的確發(fā)生了，而且目前我國剛升格為本科院校的民辦高校也面臨著組織轉(zhuǎn)型的問題。但從我國民辦高校二十多年的發(fā)展來看，民辦高校的存活率并不是很高。以江西為例，在90年代中期，江西存在著10余所高校；但到了現(xiàn)在，這些高校除個(gè)別成功地延續(xù)下來之外多數(shù)已很難找到蹤影了。目前江西的民辦高校多是90年代中期以后創(chuàng)立的后期之秀，而且這些民辦高校在組織形態(tài)上同前一時(shí)期的民辦高校有著很大的不同。為什么一些民辦學(xué)校能夠延續(xù)下來，為什么一些后起之秀能夠后來居上呢？這可能有兩個(gè)原因：
（1）民辦高等教育發(fā)展的不同階段要求有不同組織形態(tài)的民辦高校。民辦高校在發(fā)展中，首先要考慮的就是如何生存。在我國民辦高等教育發(fā)展的不同階段，民辦高校面臨的環(huán)境不同，可能會要求不同的組織形態(tài)與之適應(yīng)。有的高校組織形式可能適應(yīng)了某個(gè)階段的環(huán)境，但可能并不適應(yīng)民辦高等教育發(fā)展到新的階段所出現(xiàn)的環(huán)境要求，最終被淘汰，而有些民辦高�？赡茈S著環(huán)境的變化發(fā)展出了更能適合新要求的組織形式。
（2）不同層次的民辦高等教育要求有不同的組織形態(tài)的民辦高校。自1980年代以來的20多年間，我國的民辦高校主要從事的教育層次在不斷變化，先后出現(xiàn)了自學(xué)考試教育、學(xué)歷文憑考試教育、國家承認(rèn)的可獨(dú)立進(jìn)行的專科教育、國家承認(rèn)可獨(dú)立進(jìn)行的本科教育等。不同層次的教育要求有不同的組織形式，如果不能夠適合新的教育層次對于相應(yīng)的教育方式以及組織結(jié)構(gòu)的要求，就會出現(xiàn)一些院校在某個(gè)教育層次上能夠適應(yīng)，而在另一個(gè)教育層次上不適應(yīng)的狀況。
二、江西民辦高校第一次成功的組織轉(zhuǎn)型
江西的民辦高等教育走在全國前例，2005年教育部批準(zhǔn)江藍(lán)天學(xué)院、南昌理工學(xué)院兩所民辦專科院校升格為本科院校，其數(shù)量在全國是少見的。江西藍(lán)天學(xué)院經(jīng)歷了從最初的以計(jì)劃外自學(xué)考試、學(xué)歷文憑考試到轉(zhuǎn)變?yōu)閲页姓J(rèn)的高職�？�、普通本科教育的高校，關(guān)鍵是它們運(yùn)用了組織轉(zhuǎn)型理論實(shí)現(xiàn)了成功的轉(zhuǎn)型，可用五要素模型來分析：
（1）具有強(qiáng)有力的駕馭中心
江西藍(lán)天學(xué)院在其發(fā)展過程中有一個(gè)核心人物----于果，他既懂教育，同時(shí)又懂市場和資本運(yùn)作。同時(shí)在圍繞他的周圍則是由若干人組成的一個(gè)辦學(xué)者群體，這些人中既有教育行家，也有運(yùn)作資本的高手。這個(gè)群體能夠?qū)γ褶k高校實(shí)行強(qiáng)有力的控制和管理。
（2）多種教育類型的并存
江西民辦高校最初是從招收自學(xué)考試的學(xué)生起家的，然后發(fā)展到學(xué)歷文憑考試，再發(fā)展到國家承認(rèn)的高職大專層次的教育，這是第二道門檻。許多舉辦學(xué)歷文憑考試的民辦高校就沒有邁過這一門檻。江西藍(lán)天學(xué)院先后經(jīng)歷了以上三個(gè)階段的發(fā)展，而在向更高一級的教育層次邁進(jìn)和拓展時(shí)，這些民辦高校都沒有放棄前面較低層次的教育，而是用較低階段辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和低教育層次的經(jīng)費(fèi)支撐著學(xué)校向更高的教育層次發(fā)展，同時(shí)這些學(xué)校都非常重視開發(fā)新的教育形式和類型，如中專教育、五年制預(yù)科班、高中起點(diǎn)的3+1模式等等。在2005年這兩所高校被批準(zhǔn)為本科院校時(shí)，計(jì)劃外與計(jì)劃內(nèi)的學(xué)生生源大體上比例在2.5∶1左右。
（3）多元化的資助基地
限于國家與地方財(cái)力，政府幾乎沒有對江西的民辦高校提供財(cái)政撥款。江西藍(lán)天學(xué)院辦學(xué)資金主要來自學(xué)生的學(xué)費(fèi)和銀行貸款。在學(xué)費(fèi)和銀行貸款之間形成了密切的循環(huán)關(guān)系，銀行貸款以學(xué)生的學(xué)費(fèi)來償還。因此，拓展生源就成了民辦學(xué)校拓展財(cái)源的最重要渠道。
江西藍(lán)天學(xué)院在最初興辦的時(shí)候，首先立足于本地區(qū)發(fā)展，隨后很快地?cái)U(kuò)展到以江西為中心的周邊其它省份，最后又?jǐn)U展到全國其他省份。在多年的招生實(shí)踐中形成了相對穩(wěn)定的招生網(wǎng)絡(luò)和多元的招生基地，最終使藍(lán)天學(xué)院有了穩(wěn)固的經(jīng)費(fèi)來源。
（4）激活的學(xué)（未完，下一頁）
|