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辯癥施治 對(duì)癥下藥
鐘世昌 2006/10/26
（接上頁(yè)）他們進(jìn)行引導(dǎo)與制止。這種心理干預(yù)是很容易讓學(xué)生接受的，也不會(huì)誘發(fā)他們的逆反心理。
（五）強(qiáng)化式心理干預(yù)
青少年正處于情感波動(dòng)期，自控力較差，極易受新事物吸引，投入其中而往往不能自拔。對(duì)此，老師與家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化式的心理干預(yù)，加強(qiáng)青少年的控制力和心理品質(zhì)，使其有意識(shí)地控制自己的上網(wǎng)欲望。為此，首先應(yīng)使其樹(shù)立一個(gè)堅(jiān)定正確的奮斗目標(biāo)，以此為動(dòng)力培養(yǎng)青少年的控制力與忍耐力。加強(qiáng)他們情操的陶冶，對(duì)一些生活中的困惑，積極與他們進(jìn)行溝通，給他們以積極的外部支持和心理干預(yù)。
當(dāng)學(xué)生想上網(wǎng)時(shí)，可有意識(shí)地轉(zhuǎn)移目標(biāo)，如讓他找本書(shū)看看，參加一些喜愛(ài)的活動(dòng)。如不能立即戒掉網(wǎng)癮的話，可要求他們逐步減少上網(wǎng)的次數(shù)與時(shí)間等。通過(guò)這些心理干預(yù)，一般都會(huì)取得較好的效果。
三、如何對(duì)“差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化
由于目前中等職業(yè)學(xué)校招生還沒(méi)有走出困境，生源質(zhì)量較差，致使在班級(jí)管理中，不可避免地要面對(duì)紀(jì)律“差”、基礎(chǔ)知識(shí)“差”的“差生”（注意，“差生”這個(gè)名詞本身具有歧視性，本不應(yīng)該從老師嘴里發(fā)出來(lái)）。如何實(shí)現(xiàn)“差生”的轉(zhuǎn)化，是我們教育工作者值得深思的問(wèn)題，以下是我的一點(diǎn)體會(huì)：為“差生”設(shè)計(jì)一定的競(jìng)賽。
競(jìng)賽是一種短兵相接的顯型競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)造讓“差生”成功的競(jìng)賽活動(dòng)，成功就會(huì)成為他們轉(zhuǎn)化的契機(jī)。無(wú)庸置疑，競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力去爭(zhēng)、去奪。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于“差生”的轉(zhuǎn)化要有一定技巧，否則可能適得其反。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于“差生”也“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便會(huì)自動(dòng)退出競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。怎樣運(yùn)用競(jìng)賽法激勵(lì)后進(jìn)生呢？我們可以開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓“差生”有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“閃光點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，因而被別人尊重，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，就可以捅破那包裹在身上的“偽裝”，使其多方面優(yōu)點(diǎn)顯露出來(lái)，也就起到了轉(zhuǎn)化作用。
這樣的競(jìng)賽法所產(chǎn)生的效果有時(shí)是出人意料的。如某同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，自己十分苦惱，整天憂心忡忡，感覺(jué)前途無(wú)望、找不到出路，但通過(guò)一次書(shū)法比賽，他突然發(fā)現(xiàn)，自己還有如此長(zhǎng)處。從此，他積極、樂(lè)觀、既努力補(bǔ)習(xí)文化，又潛心練習(xí)書(shū)法，由被同學(xué)蔑視而變?yōu)楸煌瑢W(xué)稱道，這不正是妙用競(jìng)賽法所結(jié)出的碩果嗎？
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