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雙元制教育成功合作的經(jīng)驗
（作者未知） 2010/5/9
（接上頁）體”的方向發(fā)展。
2、良好的教育理念。
根據(jù)市場確定培養(yǎng)目標德國教育專家：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種“思想”是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。這是對雙元制指導思想較為精辟的概括，表達了雙元制的思想基礎(chǔ)是什么，要達到一個什么樣的目標。即雙元制強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，這一思想層面為雙元制宏觀上的展開奠定了基礎(chǔ)。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才。
我校在開展職業(yè)教育以來，首先是要保障東風公司的需要，要確保受訓的學生畢業(yè)后迅速參與到工作中去，因此培養(yǎng)目標就以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位�，F(xiàn)代社會是一個動態(tài)的社會，其變化幅度、速度極大，對勞動者提出了前所未有的新要求，如勞動分工由單一工種向復合工作的轉(zhuǎn)變，要求勞動者具備跨崗位的能力；信息爆炸，知識技能陳舊率加快，要求勞動者具有自我學習、不斷開發(fā)自身潛力的能力；競爭機制要求勞動者具有不斷適應(yīng)勞動力市場變化的能力，可以說，培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的新要求。為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會企業(yè)要求的技術(shù)工人，“雙元制”職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象，它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應(yīng)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重獲得的職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。
要達到這些目標，學校本著“以人為本”的理念，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。也就是說教學活動的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學生為主體。在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者，學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。例如：汽車維修的學生，可到汽車維修站實習，要求學掌握現(xiàn)代汽車維修的相關(guān)材料，了解如何進行維修中環(huán)境保護，故障車接待任務(wù)等。學生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗制定出若干不同的實施方案，而在這些方案的制定與實施中，不僅學生的專業(yè)技能得到了訓練，而且學生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓和提高。
3、改革專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系
職業(yè)教育是否滿足社會需求的一個主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是否與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟發(fā)展變化相適應(yīng)。為此，我校的專業(yè)設(shè)置要有針對性和實用性，密切聯(lián)系企業(yè)。在社會科技日新月異的今天，科技發(fā)展迅速，企業(yè)產(chǎn)品更新快，因此，及時調(diào)整戰(zhàn)略，對現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置和教學內(nèi)容進行改革，建立了新的課程體系和教材體系。目前，我校開設(shè)的中職專業(yè)達30 個，高職專業(yè)達8 個，與德國合辦本科專業(yè)1 個。根據(jù)新的專業(yè)設(shè)置，及時開發(fā)大綱并在社會發(fā)展過程中及時調(diào)整，不斷滿足企業(yè)對用人技術(shù)的需要。為了確保專業(yè)設(shè)置的科學性與相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性和適應(yīng)性，借鑒德國科學的方法——職業(yè)分析為導向，確定“雙元制”的培訓職業(yè)。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程來完成的。實現(xiàn)以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標，必須以職業(yè)活動力核心設(shè)計課程模式，這樣才能有利于學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能的形成。“雙元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動力核心的設(shè)計思想。根據(jù)社會需求設(shè)置專業(yè)，開發(fā)培訓項目，推進精品專業(yè)或特色專業(yè)，精品課程和精品教材的建設(shè)，不斷更新教學內(nèi)容，增強職業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性。目前已經(jīng)開發(fā)出適合職業(yè)教育的各類自編教材達50 多本，國家出版職業(yè)技術(shù)教材達20 多本。
4、重視學生的實際操作訓練，加強實習基地建設(shè)
為滿足企業(yè)對學生的技術(shù)要求，我校首先從教學大綱上制定出科學的教學要求。加大實訓教學比例，實訓與理論比至少應(yīng)達到2:1。其次確保學生的實習工位。鉗工專業(yè)和機械加工專業(yè)保證每人一臺機床，讓學生充分在實習時間里掌握和強化技能，確保每個學生在實習期間每天動手不少于7 小時。最后是加強學生在企業(yè)的技能強化能力，讓學生充分在企業(yè)中鍛煉質(zhì)量意識和效率意識，以及培養(yǎng)學生的社會交際能力，問題解決能力。近些年來，為了配合國家培養(yǎng)21 世紀緊缺人才的培訓，學校通過管理層會議，一致決議，建設(shè)我校的汽車重點學科培訓基地和數(shù)控培訓基地，通過增加實習場地面積，增添培訓設(shè)（未完，下一頁）
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