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對(duì)中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)研究的思考
（作者未知） 2010/5/9
對(duì)中等職業(yè)學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)研究的思考
內(nèi)容提要：本文通過對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生狀況、中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理、中職學(xué)校班主任隊(duì)伍的管理與構(gòu)成及工作現(xiàn)狀等三方面情況的分析與思考，論述了在中職學(xué)校開展班主任專業(yè)化建設(shè)的重要性與必要性，指出在中等職業(yè)學(xué)校之中開展班主任專業(yè)化建設(shè),其重要性、緊迫性,比中小學(xué)校毫不遜色,通過對(duì)班主任專業(yè)化理論內(nèi)涵和全國(guó)各地的探索的簡(jiǎn)要闡述，指出中職教育需要學(xué)習(xí)與借鑒中小學(xué)班主任專業(yè)化的研究成果，并論及中職學(xué)校班主任專業(yè)化的內(nèi)容與中小學(xué)班主任專業(yè)化的內(nèi)容之異同。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 班主任專業(yè)化 班主任專業(yè)化建設(shè)
教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì),也是當(dāng)下我國(guó)教育改革實(shí)踐提出的具有重大意義的課題,在教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實(shí)踐領(lǐng)域中,班主任的專業(yè)化建設(shè)是其中重要的研究和實(shí)踐課題。
一、班主任專業(yè)化的理論內(nèi)涵
有學(xué)者把教師專業(yè)化總結(jié)為三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意。專業(yè)情意則包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。而班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的題中應(yīng)有之義，班主任專業(yè)化是特殊類型的教師專業(yè)化，有人總結(jié)班主任專業(yè)化的個(gè)體素質(zhì)包括：一是專業(yè)化的理念、二是專業(yè)化的精神、三是專業(yè)化的道德、四是專業(yè)化的知識(shí)、五是專業(yè)化的能力。
管理者)。精神關(guān)懷主要是關(guān)懷學(xué)生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)懷他們當(dāng)下的精神狀況和他們未來的精神發(fā)展。對(duì)學(xué)生精神關(guān)懷是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品質(zhì)。關(guān)心、理解、尊重、信任是關(guān)懷情感的基本表現(xiàn)，也是學(xué)生基本的精神需求，是班主任專業(yè)化勞動(dòng)的基本內(nèi)容。學(xué)會(huì)關(guān)心、理解、尊重、信任學(xué)生，是對(duì)班主任專業(yè)化的必然要求。
學(xué)會(huì)班級(jí)建設(shè)是班主任專業(yè)化特有的、主要的要求,是班主任專業(yè)勞動(dòng)的基本功。班主任對(duì)學(xué)生的教育的實(shí)施,除通過所教學(xué)科的教學(xué)之外,主要是通過班級(jí)教育系統(tǒng)進(jìn)行的,這包括:形成適宜的班級(jí)教育目標(biāo)的能力;建設(shè)真的學(xué)生集體、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力;組織班級(jí)教育活動(dòng)的能力;優(yōu)化班級(jí)文化的能力;人性化的班級(jí)管理能力;形成班級(jí)教育合力的能力;具有發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的能力。
對(duì)班主任專業(yè)化概念的理解，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識(shí)，是一種自覺追求的目標(biāo)，也是個(gè)體發(fā)展的過程。班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長(zhǎng)、幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求、提高生命質(zhì)量的過程，是人的可持續(xù)發(fā)展和教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。
二、我國(guó)各地區(qū)在班主任專業(yè)化建設(shè)方面的一些探索
自2002年全國(guó)第11屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上提出“班主任專業(yè)化”的理念以來,隨著班主任專業(yè)化理論研究的蓬勃發(fā)展，班主任專業(yè)化建設(shè)開始進(jìn)入實(shí)踐探索階段。目前，班主任專業(yè)化建設(shè)工作已經(jīng)成為深化素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革的重要內(nèi)容，全國(guó)各個(gè)地區(qū)都在致力于探索適合本地區(qū)特色的班主任專業(yè)化道路。
2005年1月，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院開辦了第一期班主任專業(yè)化培訓(xùn)班，開創(chuàng)了全國(guó)班主任專業(yè)化培訓(xùn)的先河。
2005年7月，全國(guó)第一個(gè)以班主任研究為主題的“班主任研究資料中心”在江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校國(guó)際部正式掛牌成立，這個(gè)研究中心收集了目前能見到的各類研究班主任工作的書籍及大量的圖片資料。
北京市的班主任專業(yè)化建設(shè)被納入到德育工作整體計(jì)劃中，并在制度建設(shè)和培訓(xùn)模式方面進(jìn)行了探索。
上海市重視優(yōu)選班主任工作人員，只有思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師才能擔(dān)任班主任。
南京市在逐步完善市、區(qū)、校三級(jí)班主任工作培訓(xùn)制度的同時(shí)，實(shí)行35周歲以下年輕班主任和新任班主任“先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗”的制度。
廣西柳州市是研究班主任工作較早的城市，從20世紀(jì)90年代初開始，柳州市就開始了班主任工作培訓(xùn)，到目前為止已經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段：第一階段是以學(xué)會(huì)科學(xué)建設(shè)班集體為標(biāo)志的“八五”期間專業(yè)性培訓(xùn)；第二階段是以“我與班集體同成長(zhǎng)”為標(biāo)志的“九五”期間專業(yè)性培訓(xùn)；第三階段為“十五”期間專業(yè)性培訓(xùn)，以“新課程改革與現(xiàn)代班集體建設(shè)的研究”為重點(diǎn)；第四個(gè)階段從2003年11月開始，以“現(xiàn)代班集體建設(shè)與班主任專業(yè)化發(fā)展”為標(biāo)志。其中,柳江縣政府成立了班主任專業(yè)資格評(píng)審委員會(huì),將班主任專業(yè)資格分為:初級(jí)班主任、二級(jí)班主任（低度成熟）、一級(jí)班主任（中度成熟）、高級(jí)班主任（資深班主任、高度成熟）。目前，柳州市的班主任培訓(xùn)工作已經(jīng)形成制度，構(gòu)建了由教育科研部門指導(dǎo)、教育學(xué)術(shù)團(tuán)體搭臺(tái)、班主任專業(yè)化培訓(xùn)指導(dǎo)中心組織、專家引領(lǐng)、校長(zhǎng)和班主任參與的多維度的班主任專業(yè)化培訓(xùn)體系。
還有的中小學(xué)致力于開展班主任專業(yè)化校本培訓(xùn),也有的學(xué)校把班主任分為新手型班主任、（未完，下一頁）
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