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網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性教學
（作者未知） 2005/10/6
網(wǎng)絡為研究性教學提供了巨大的空間，師生可以在網(wǎng)絡中找到實踐的支點，使學生成為知識的探索者、構建者，使教師成為領航者、組織者。
個性化教學是傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的，而網(wǎng)絡環(huán)境可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。我們想通過網(wǎng)絡來更好地展開學習，就必須為研究性教學設計一個學習環(huán)境。在 Internet 環(huán)境的基礎上，有必要在校園內設計一個基于網(wǎng)絡的小環(huán)境，搭建一個學習平臺，使師生能通過這一平臺學習到利用網(wǎng)絡開展研究的基本方式和方法，然后再到真實的 Internet 中去遨游。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學基本模式有以下五種：
1 、瀏覽式的學習模式。
學生使用瀏覽器，根據(jù)學習需求，主動在網(wǎng)絡上閱讀各種學習資源。這是一種具體的感覺學習模式。
2 、學習檢視的學習模式。
學習檢視是指學生在學習歷程中充分運用線上測驗、搜尋、作業(yè)或呈現(xiàn)作品的方式來評定或檢視自己在現(xiàn)階段的學習成效。其主要功能是讓學生能暫停瀏覽的學習活動，而 “ 反芻 ” 自己剛剛瀏覽的信息并規(guī)劃未來的學習方向與重點。
3 、競爭式的學習模式。
多個學生針對同一學習內容或學習情境，進行競爭性學習，看誰能首先達到教育目標。
4 、協(xié)同式的學習模式。
多個學生共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學生發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、互相提示或進行分工合作。
5 、角色扮演式學習模式。
讓不同學生分別扮演學生和教師的角色。學生負責提出問題，而教師負責幫助學生解決困難。
在實踐教學中，我們?yōu)閷W生提供實時和非實時的交流與工作區(qū)，學生通過相互間的溝通互動，就會看到各種不同的理解和思路。在此過程中，學生可以學習理清和表達自己的見解，聆聽、理解他人的想法，學會相互接納、贊賞、爭辯、幫助。他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判，對知識產(chǎn)生新的認識。
網(wǎng)上教學常用的途徑有以下三種：
1 、人機協(xié)作。
教師將學習內容設計并制作成課件，把它放在服務器上，由學生通過網(wǎng)絡訪問。學生與計算機進行信息交流，人機對話，這使學生能夠利用多種感知手段獲得知識，克服傳統(tǒng)教學模式下學生只能有限、被動接受的弊端。
2 、生生協(xié)作。
學生與學生間可通過網(wǎng)絡組成學習共同體在學習過程中進行溝通、交流、合作，共同建構知識、分享各種學習資源共同完成一定的學習任務。
3 、師生協(xié)作。
學生的學習是在教師指導下進行的，他們在學習中會遇到各種各樣的問題或產(chǎn)生新的想法和見解。而教師需要及時了解學生的學習進程。因此，師生間需要通過網(wǎng)絡進行協(xié)作，具體的協(xié)作可通過收發(fā)電子郵件、 BBS 公告欄、虛擬社區(qū)等進行。
網(wǎng)絡教學應以學生為中心，也就是說，應把握住學生自主學習活動多于教師 “ 教 ” 的活動原則。在教學活動的設計中應包括瀏覽、學習檢視與人際互動三種學習活動。教師應安排學生分組學習或規(guī)劃網(wǎng)絡上的人際互動學習活動，以充分顯示網(wǎng)絡特有的人際互動功能。
下面我們用一個具體的例子來說明網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性教學。
授課課題：制作一個圖文并茂漂亮的小報（用 WORD2002 ）
教學過程：
（ 1 ）教師通過網(wǎng)絡，展示本節(jié)課的主題，要求在本節(jié)課內分組完成研究工作。
（ 2 ）學習小組可以自由組合，由 2— 4 位組成一組，組長自定。由組長分工每人負責完成一項任務的研究。如一名同學研究 “ 怎樣在文字中插入漂亮得體的圖片 ” ，再由一名同學研究怎樣排版，設計邊框等等。
（ 3 ）學生在明確任務后，一邊操作計算機，一邊思考，遇到了難以解決的問題感到迷惑不解時，即可紛紛通過網(wǎng)絡求助于教師，在教師的指導下，一起研究問題。教師可通過網(wǎng)絡監(jiān)視系統(tǒng)隨時看到學生的作品。
（ 4 ）教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行協(xié)作學習，組成更大范圍的 “ 學習共同體 ” 。在 “ 如何把文字和插入的圖片排得更加得體漂亮 ” 的基礎上作進一步研究。最后，經(jīng)過近 50 分鐘的教師指導下的網(wǎng)上協(xié)作學習各小組終于制作出一份滿意的 “ 杰作 ” 。
（ 5 ）由師生組成的 “ 專家評審組 ” 對學生的作品進行評審，并將最后結果公布。這樣就完善和深化了對主題知識的建構，并通過相互的交鋒、補充和修改，加深了學生對知識的理解。通過這種合作與溝通，學生感到了知識的廣闊性，從而對知識產(chǎn)生新的認識，培養(yǎng)了學生的競爭意識與合作精神。
網(wǎng)絡環(huán)境下的教學應放棄傳統(tǒng)的紙筆測驗與總結性評價，而（未完，下一頁）
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