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淺論語言知識(shí)、言語技能和語言交際能力的關(guān)系
（作者未知） 2010/5/17
（接上頁）一些變化。這些變化僅僅憑音素的練習(xí)，音節(jié)的練習(xí)，單詞、單句的練習(xí)是學(xué)不會(huì)的。當(dāng)然這些變化并不是雜亂無章、無規(guī)律可尋的，但是如果學(xué)習(xí)者不參與言語活動(dòng)，不親身體驗(yàn)交際，就無法理解、掌握和運(yùn)用交際中的語音。在第二語言教學(xué)中，教語言學(xué)理論上的語音——語言要素比較容易，也很簡(jiǎn)單；真正學(xué)會(huì)言語活動(dòng)中的語音是一個(gè)復(fù)雜、艱辛的過程。其中的因素很多，如母語的干擾，模仿是否到位，通過實(shí)際操練，熟巧是否形成，自然的語言環(huán)境中的語感是否養(yǎng)成等等。作為言語要素中的語音，在第二語言教學(xué)中應(yīng)該占有更重要的位置。
(2)詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯，語言這座大廈就無法建筑，詞匯教學(xué)在第二語言教學(xué)中同語音一樣也是不可忽視的。詞匯教學(xué)從古典翻譯法到如今較為成功的功能法、認(rèn)知法、自覺實(shí)踐法，各家都有一套教學(xué)路子，但實(shí)踐證明，第二語言教學(xué)不能孤立地教學(xué)詞匯。直接法認(rèn)為詞匯應(yīng)該在句子中學(xué)，在句子中用；自覺實(shí)踐法有“句法基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯和形態(tài)原則”@。孤立地教學(xué)詞語，學(xué)生背會(huì)了許多詞匯，由于沒有上下文，沒有語言環(huán)境，學(xué)生就不會(huì)靈活地運(yùn)用這些詞，這樣的學(xué)習(xí)事倍功半，其結(jié)果是又忘掉這些詞。漢語教學(xué)中這種現(xiàn)象較為普遍，老師上課講詞的時(shí)間幾乎占到一半以上。有調(diào)查證明，在現(xiàn)有的漢語課本中，學(xué)生能較多學(xué)到的是詞匯，占6O，而口語表達(dá)只占32@。從漢語教材中我們也不難發(fā)現(xiàn)，孤立學(xué)習(xí)詞匯現(xiàn)象較為普遍，教材的練習(xí)多為組詞、造句、翻譯句子，這些練習(xí)的局限性在于沒有言語交際的環(huán)境，離學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)太遠(yuǎn)。如果詞匯學(xué)習(xí)只限在語言里，而不是在言語中，其效果是可想而知的。因此，在言語中學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)際運(yùn)用中、在交際活動(dòng)中鞏固詞匯，靈活自如地用好已學(xué)過的詞匯是我們教學(xué)的關(guān)鍵所在。
(3)語法作為語言要素之一，備受各教學(xué)法流派的青睞，古典語法翻譯法把語法教學(xué)作為語言教學(xué)的最重要的一環(huán)；作為改革派出現(xiàn)的直接法、聽說法雖然強(qiáng)調(diào)口語，但語法結(jié)構(gòu)、句型始終是其編排教學(xué)順序的砝碼，現(xiàn)代的認(rèn)知法有“在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練”的原則。
第二語言教學(xué)中，語法知識(shí)、規(guī)則起什么作用，這是值得進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的問題。學(xué)會(huì)了一種語言的規(guī)則是不是就掌握了這種語言呢?實(shí)踐證明并非如此。因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不同于一般的知識(shí)學(xué)習(xí)．操練規(guī)則只是學(xué)會(huì)了怎樣做的知識(shí)，并不代表會(huì)做。掌握語言的標(biāo)志是學(xué)習(xí)者能否用這種語言交際，即聽懂別人的話，說出你想說的話。懂得語言規(guī)則能幫助我們少犯錯(cuò)誤，說出正確的句子。說出的句子符合語法規(guī)則并不代表符合語義、得體。因此，語法知識(shí)、語法規(guī)則的學(xué)習(xí)不能局限在語言學(xué)的范圍之內(nèi)，而要在言語中學(xué)習(xí)，為交際服務(wù)。
2．語用知識(shí)
語用涉及到交際雙方及其交際意圖，語境和施、受行為等方面的因素。列文森(Levinson，1983)將語用學(xué)的研究范圍歸納為以下五個(gè)方面：(1)指示語(deixis)指的是那些反映語言和語境之間關(guān)系的語言單位。這些語言單位的具體所指需要借助交際參加者和其他語境因素才能得到正確的解釋。指示語包括人稱指示語、空間指示語、時(shí)間指示語、話語指示語4類。
(2)會(huì)話含義(conversationalimplicature)即語用含義或稱話語的言下之意。會(huì)話含義就是透過語言形式來表達(dá)的實(shí)際意義，結(jié)合語境推斷出的話語的真正含義。
(3)前提(presupp0siti0n)語用學(xué)對(duì)前提的分析主要涉及前提的合適性和前提的共知性。前提的合適性指前提與語境緊密結(jié)合；而前提的共知性則指前提必須為說話者和聽話者雙方所共有的背景知識(shí)。
(4)言語行為(speechact)指交際中說話人常用的陳述、問候、建議、請(qǐng)求、提議、命令等語言行為。如果聽話人領(lǐng)會(huì)了說話人的意圖，交際就取得了成功。
(5)會(huì)話結(jié)構(gòu)(conversationalstructure)研究會(huì)話結(jié)構(gòu)就是通過研究自然會(huì)話的順序結(jié)構(gòu)來揭示會(huì)話結(jié)構(gòu)的規(guī)律，解釋自然會(huì)話的連貫性。
作為人類交際的工具——語言，既有形式的一面，又有功能的一面。語言形式指語言的結(jié)構(gòu)體系，語言功能指語言在使用中的表意作用。語言形式和語言功能之間存在著多重性關(guān)系。在語言交際中，同一種語言形式因交際環(huán)境的不同可以有不同的語言功能；同一種語言功能在不同的交際環(huán)境中也可以用不同的語言形式來表達(dá)。在語言教學(xué)中只教給學(xué)生語言要素，而忽視語言功能，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，這種教學(xué)是不成功的。
課堂教學(xué)與自然習(xí)得不同，自然習(xí)得中語法規(guī)則的習(xí)得是伴隨相應(yīng)的語用規(guī)則而習(xí)得的；而課堂教學(xué)缺乏真正的自然的語言交際情景，語言要素的學(xué)習(xí)和語用規(guī)則的掌握往往出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則雖然必要，但是一進(jìn)入真實(shí)的語言交際環(huán)境，其交際能力就不盡（未完，下一頁）
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