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淺論語言知識(shí)、言語技能和語言交際能力的關(guān)系
（作者未知） 2010/5/17
（接上頁）如人意。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力是第二語言教學(xué)十分重要的內(nèi)容。
二、言語技能與語言交際能力及其相互作用
1．言語技能
言語技能指聽、說、讀、寫的能力。言語技能在語言教學(xué)中介于語言要素和交際能力之間，是個(gè)中間環(huán)節(jié)。語法翻譯法之所以效果不佳，是因?yàn)樗贿x擇了語言要素中的詞匯和語法作為教學(xué)的內(nèi)容，其局限性不言而喻；而直接法、聽說法、視聽法和自覺對(duì)比法也只考慮到了語言要素和言語技能，使其教學(xué)到此為止，沒有提升到交際能力的高度，因此教學(xué)效果也不十分理想。
在漢語教學(xué)中，仍存在著言語技能就是語言交際能力的誤解，認(rèn)為學(xué)會(huì)了聽、說、讀、寫，就是學(xué)會(huì)了交際。由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也就使得教學(xué)停留在語言要素和言語技能的水平上。功能法認(rèn)為，“語言教學(xué)的單位不是以往各外語教學(xué)法流派中的單詞、詞組或孤立的句子或一、二句對(duì)話及其組成的課文——文段(text)，而是話語(discourse)。文段呈現(xiàn)語言形式，而話語才是為實(shí)現(xiàn)交際目的服務(wù)的”④。功能法還認(rèn)為，“理解語言的用法和機(jī)械地操練句型，只能培養(yǎng)聽、說、讀、寫技能，不能培養(yǎng)交際能力”。言語技能與語言交際能力不能等同，言語技能是交際能力的基礎(chǔ)，交際能力要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能獲得。交際能力中應(yīng)包括聽、說、讀、寫等技能。
聽、說、讀、寫是言語活動(dòng)，從書本上看不到這些言語技能和交際能力，能看到的只是包含言語要素的言語材料。教師在課堂上要利用課本上的言語材料訓(xùn)練學(xué)生的言語技能和語言交際能力。如果教師照本宣科，在詞語的講解上大做文章，只是傳授言語要素而不訓(xùn)練學(xué)生的言語技能和言語交際技能，那就使第二語言教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū)。而我們漢語教學(xué)中現(xiàn)有的教材缺少交際技能的訓(xùn)練，一是課文不是交際性的，二是練習(xí)項(xiàng)目理解性的多，單詞、單句練習(xí)多，缺少真正的交際性練習(xí)，這與語言教學(xué)的要求、目標(biāo)是有差距的。
2．交際能力
交際能力要通過教學(xué)過程的交際化獲得。第二語言教學(xué)要選擇在真實(shí)的言語、真實(shí)的情景和真實(shí)的交際過程中使用語言。交際技能的形式要求在語言課上把注意力放在培養(yǎng)言語熟巧和技能上，在培養(yǎng)言語熟巧和技能時(shí)，力求做到交際化。
要做到課堂教學(xué)交際化就要選擇適合社會(huì)言語交際的情景，選擇真實(shí)、地道的言語材料，將這些材料合情合理地安排在合乎社會(huì)交際情理的情景中，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，通過學(xué)生的課堂交際活動(dòng)發(fā)展他們的交際能力。美國(guó)語言學(xué)家卡納爾(M．Canale)等80年代提出了交際能力的四個(gè)方面：
(1)語言能力——指對(duì)語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握，包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等規(guī)則，并掌握聽說讀寫技能，能辨別并造出合乎語法的句子。
(2)社會(huì)語言能力——指掌握語用規(guī)則，在真實(shí)的社會(huì)語境中得體地運(yùn)用語言能力。涉及參加者(性別、年齡、社會(huì)身份、共同的背景知識(shí))、場(chǎng)合、交際目的和話題、會(huì)話規(guī)則等。
(3)話語能力——運(yùn)用話語進(jìn)行連貫表達(dá)的能力。
(4)策略能力——交際中根據(jù)發(fā)生的情況(如避免交際中斷或增加交際效果等)，策略地處理言語的能力。這些策略有解釋、更正、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)、夸張、迂回、圓場(chǎng)、委婉、猜測(cè)等，也指應(yīng)變能力。
交際能力包括語言能力、運(yùn)用語言的能力、話語能力和策略能力，其中有語言的要素，也有社會(huì)、文化、心理等諸多方面的因素。有知識(shí)也有技能。因此培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不能只考慮到某個(gè)方面，而要全面地計(jì)劃實(shí)施。
漢語學(xué)習(xí)在新疆有兩種情況，一種是在漢語社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，另一種是在非漢語社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)。社會(huì)環(huán)境包括語言環(huán)境和人文環(huán)境。語言環(huán)境指報(bào)紙、書刊、電視、廣播等視聽語言環(huán)境和漢語口語語言環(huán)境。與前者相比，口語是最鮮活最重要的語言環(huán)境；而人文環(huán)境，如人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史等，不但能為學(xué)習(xí)者提供自然習(xí)得的社會(huì)文化背景，還能為漢語交際提供真實(shí)的場(chǎng)景。新疆的大、中、小城鎮(zhèn)大多有這種社會(huì)環(huán)境，漢語教學(xué)應(yīng)該課內(nèi)外相結(jié)合，課內(nèi)解決卡納爾所說的語言能力問題，課外利用社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)語言能力、話語能力和策略能力，這些系課堂教學(xué)難以培養(yǎng)的能力。當(dāng)然課堂教學(xué)仍應(yīng)以交際能力的培養(yǎng)為首任，否則漢語教學(xué)就失去了意義。
缺乏漢語社會(huì)環(huán)境的教學(xué)則更要重視創(chuàng)造語言環(huán)境，無論是教材、教師，還是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要給學(xué)生足夠的漢語輸入，讓學(xué)生通過大量的聽、說、讀、寫練習(xí)，掌握言語技能，通過連貫的會(huì)話練習(xí)使課堂教學(xué)交際化。與有漢語社會(huì)環(huán)境相比，沒有語言環(huán)境的教學(xué)要更多地考慮培養(yǎng)學(xué)生交際能力的問題，在課堂上，要更多地創(chuàng)造接近自然的語言環(huán)境，否則漢語教學(xué)的效率和質(zhì)量就無從談起。
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