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關(guān)于用物理小實(shí)驗(yàn)構(gòu)建和諧課堂
（作者未知） 2010/5/18
關(guān)于用物理小實(shí)驗(yàn)構(gòu)建和諧課堂
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其大部分實(shí)驗(yàn)須由學(xué)生動(dòng)手完成。在物理教科書(shū)中，包含演示實(shí)驗(yàn) 、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和每章節(jié)安排 的小實(shí)驗(yàn)。而物理小實(shí)驗(yàn)以其快捷、方便、有趣等特點(diǎn)，已成為物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。它在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力 、激發(fā)其 學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力中起到了重要作用 。那么 ，如何通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)構(gòu)建一個(gè)和諧 的物理課堂呢?
一、通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)，活躍課堂氣氛 ，拉近教師與學(xué)生的距離
1．通過(guò)演示物理小實(shí)驗(yàn) ，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的神秘感
實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的 良好開(kāi)端 。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的主要任務(wù)是 在學(xué)習(xí)者 和新的學(xué) 習(xí)課題 之間建立起聯(lián)系 ，激發(fā)學(xué) 習(xí)興趣 ，明確學(xué) 習(xí) 目的 ，運(yùn)用 已有經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)會(huì) 的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生進(jìn)行新 的思考。
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，教師利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲望；利用創(chuàng)造的神秘感，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，得到科學(xué)方法的訓(xùn)練；而創(chuàng)造一種解 決實(shí)際問(wèn)題 的情境來(lái) 導(dǎo)入新課 ，也會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果。如第一次接觸物理學(xué)科 ，學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種神秘感，從而覺(jué)得物理難學(xué)，因此 ．在上第一節(jié)物理課時(shí)，教師可以多演示一些物理小實(shí)驗(yàn)。比如，用 2支小試管和水做大氣壓存在的實(shí)驗(yàn) 、用慣性演示器演示慣性的存在 、沸 騰的水停 止加 熱澆上冷水重新沸騰等實(shí)驗(yàn) ，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 ，告訴學(xué)生物理知識(shí)都是通過(guò)經(jīng)歷物理過(guò)程和認(rèn)真觀察總結(jié)出來(lái)的，消除學(xué)生心理上的緊張感，從而使其可以輕松地學(xué)習(xí)物理。
2．物理小實(shí)驗(yàn)可創(chuàng)設(shè)和諧的問(wèn)題情境．使其更加貼近學(xué)情
新奇的小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣．無(wú)論是新課伊始還是課堂進(jìn)行中。富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)總是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時(shí)又可 以讓學(xué)生主動(dòng)去思考 。比如 ，用牛皮紙盒燒水 ，水開(kāi)而紙不著火，學(xué)生既感到新鮮又難 以置信 ，這樣就激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。再如 ，在光 的折射教學(xué) 中，增設(shè)一個(gè)模擬叉魚(yú)的實(shí)驗(yàn) ：在透明的水槽中放置 1條塑料魚(yú) ，新課一開(kāi)始 ，讓學(xué)生用 1根魚(yú)叉通過(guò)小管去叉魚(yú)。結(jié)果叉不著，學(xué)生疑慮頓生。在學(xué)完折射規(guī)律后再請(qǐng)學(xué)生做叉魚(yú)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生一叉就中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易做，使課堂教學(xué)更加貼近生活、貼近學(xué)情。
3．物理小實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了賞識(shí)學(xué)生、樹(shù)立學(xué)生自信的目的
學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只靠趣味性來(lái)支持 ，我們更應(yīng)該欣賞的是頑強(qiáng) 的學(xué)習(xí)態(tài)度 、執(zhí)著的探索精神。所 以，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定 ．使學(xué)生的學(xué)習(xí)由浮躁走 向沉靜、由感性走向理性 、由表面走向本質(zhì)，這樣才能使學(xué)生揚(yáng)起 自信的風(fēng)帆。特別是對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師對(duì)他們要不斷鼓勵(lì) ，耐心指導(dǎo)，使他們體會(huì)到成功的喜悅 ，從而樹(shù)立其自信心。比如，測(cè)量物理課本的寬度是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè) “差”生第一個(gè)把實(shí)驗(yàn)做完 了，而且做得很規(guī)范，操作很正確。我對(duì)他說(shuō)：“你真的很棒 ，老師也沒(méi)有你做得那么好、那么快�！睆拇耍@個(gè)學(xué)生不管是做題還是做實(shí)驗(yàn)都更加細(xì)致認(rèn)真了，慢慢地成績(jī)也好了起來(lái)，動(dòng)手能力也逐步提高了。
二 、通過(guò)物理小實(shí)驗(yàn)�？� 以化抽象為具體，化難為易 。提高課堂效率
初中物理研究的是有關(guān)力、熱、聲、光 、電的現(xiàn)象 ，這些 內(nèi)容 比較抽象 ，學(xué)生理解起來(lái)較 困難，而通過(guò) 物理小實(shí)驗(yàn) ，可 以把不 能看到 、摸到 的現(xiàn) 象轉(zhuǎn)化為能看到、能摸到的具體現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)觀察這些較具體的現(xiàn)象就能較快、較好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。比如，在探究“聲能傳遞能量”時(shí)，利用套有塑料薄膜的圓筒正對(duì)點(diǎn)燃的蠟燭 ，敲動(dòng)薄膜，可以看到燭焰在晃動(dòng)；在探究“振動(dòng)發(fā)聲”時(shí)，在桌面上放一些黃 豆，當(dāng)敲擊 桌面時(shí) ，可 以看 到豆子在跳 動(dòng) 。這樣 ，學(xué) 生就能從 具體的現(xiàn)象中很好地理解較 抽象的物理知識(shí) 。再如 。水 的沸騰現(xiàn) 象在 日常生活中司空見(jiàn)慣，但對(duì)水沸騰的兩個(gè)必要條件理解得并不深刻往往認(rèn)為水的溫度達(dá)到沸點(diǎn)，水就沸騰了。為此 ，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置這樣的問(wèn)題 ：盛有適量水的大燒杯 內(nèi)漂浮1支盛有少許水的小試管，加熱大燒杯 ，則小試管內(nèi)的水會(huì)沸騰嗎?絕大部分學(xué)生認(rèn)為小試管的水會(huì)沸騰。這時(shí)，教師若講解就顯得空洞無(wú)力 ，也不易引起學(xué)生的求知欲 ，而親 自操 作實(shí)驗(yàn)則效果會(huì)好得 多。當(dāng)學(xué) 生看見(jiàn)大燒杯 里的水 劇烈沸騰 ，而小試管里的水卻怎么也燒不開(kāi)時(shí)，就使用溫度計(jì)測(cè)量，發(fā)現(xiàn)它們的水溫相同 ，都是 log cC左右 。此時(shí)學(xué)生不禁發(fā)問(wèn)：“燒杯 內(nèi)的水溫已達(dá) 到沸點(diǎn) ，為什么小試管里的水不沸騰呢?”這時(shí)，教師只要稍加點(diǎn)撥學(xué)生的疑問(wèn)就迎刃而解了。這樣 。教師就把較復(fù)雜 的問(wèn)題簡(jiǎn)單化了，學(xué)生理解起來(lái) 自然（未完，下一頁(yè)）
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