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論法學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)模式探研
（作者未知） 2010/5/18
（接上頁(yè)）學(xué)習(xí)的要求，以此作為本課教學(xué)的導(dǎo)向和結(jié)束時(shí)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。
2、學(xué)習(xí)新知。學(xué)生根據(jù)自己選擇的目標(biāo)自學(xué)。
3、嘗試練習(xí)。由學(xué)生根據(jù)選定的目標(biāo)，選擇不同層次的練習(xí)題。第一層次的練習(xí)題是教材配套的習(xí)題書(shū)，二三層次的習(xí)題是我從網(wǎng)上及其他資料選出來(lái)的。
4、調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整目標(biāo)，并相宜調(diào)整練習(xí)題。
(二)第二步：說(shuō)學(xué)
1、學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自愿組成，老師可以從中協(xié)凋，一般人數(shù)在2—6人不等。主說(shuō)的學(xué)生由小組成員輪流做東，提出質(zhì)疑。在教學(xué)中我除了設(shè)疑點(diǎn)外，更多的是讓學(xué)生在自學(xué)中去質(zhì)疑，給學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更重要。學(xué)生提出在嘗試練習(xí)中未解決的問(wèn)題，請(qǐng)求小組予以幫助。通過(guò)互相置疑、辯論培養(yǎng)了使學(xué)生運(yùn)用史料支持自己觀點(diǎn)的能力，在認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)被激活了。托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，也是一個(gè)人堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。
2、小組合議。經(jīng)小組成員互相合作解決疑難，老師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合議解疑的思維過(guò)程，并由此明確解疑思路，尤其是關(guān)鍵點(diǎn)。使個(gè)人自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同認(rèn)識(shí)的成果，從而擴(kuò)展和加深對(duì)新知識(shí)和有關(guān)學(xué)法的理解。
(三)第三步：導(dǎo)學(xué)
1、學(xué)習(xí)小組由學(xué)生自愿組成，老師可以從中協(xié)凋，一般人數(shù)在2—6人不等。主說(shuō)的學(xué)生由小組成員輪流做東，提出質(zhì)疑。在教學(xué)中我除了設(shè)疑點(diǎn)外，更多的是讓學(xué)生在自學(xué)中去質(zhì)疑，給學(xué)生提供探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)更重要。學(xué)生提出在嘗試練習(xí)中未解決的問(wèn)題，請(qǐng)求小組予以幫助。通過(guò)互相置疑、辯論培養(yǎng)了使學(xué)生運(yùn)用史料支持自己觀點(diǎn)的能力，在認(rèn)同、碰撞、吸納、排斥的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)被激活了。托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話，成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷，入迷就鉆得進(jìn)去，就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，也是一個(gè)人堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。所以，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。
2、導(dǎo)學(xué)。教師釋疑，針對(duì)各組答疑的情況，擇要精講釋疑，并注重基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)注意語(yǔ)言、情感藝術(shù)的巧妙運(yùn)用，借此誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高自主創(chuàng)新能力。引導(dǎo)評(píng)價(jià)教育目標(biāo)的達(dá)成度，教與學(xué)雙方的努力程度，教與學(xué)方式的科學(xué)性。評(píng)價(jià)應(yīng)貫徹鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。
在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握知識(shí)是怎樣形成的。既知其然，又知其所以然，盡力挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。不僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，走自主學(xué)習(xí)之路，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，終生受用無(wú)窮。把分散、個(gè)別的知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、分類，變成綜合的、系統(tǒng)的知識(shí)，綜合能力，是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要是發(fā)散思維、想象思維、聚合思維、靈感思維。教學(xué)評(píng)價(jià)既是調(diào)換教學(xué)模式運(yùn)行的依據(jù)，又是模式運(yùn)行的支點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)向創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力傾斜、克服以分?jǐn)?shù)高低作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傾向。
(四)從“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”
隨著教育科研的發(fā)展，由“封閉教學(xué)”走向“開(kāi)放教學(xué)”已是一種必然。
1、教材開(kāi)放。在教材的使用上，老師可以打破教材的編排順序，重新設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理的程序。例如在《國(guó)際公法》的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，國(guó)際法上的個(gè)人的基本內(nèi)容后，我就引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入教材的第八章，學(xué)習(xí)外交和領(lǐng)事關(guān)系法，教材的順序打亂了但學(xué)生的心中卻有了一個(gè)完整的概念，一個(gè)個(gè)散的知識(shí)點(diǎn)串成了一條線。經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，教學(xué)程序更科學(xué)更合理了，對(duì)知識(shí)的理解更深入了。在《監(jiān)獄法》的導(dǎo)學(xué)上也上這樣的，在講完第六章后，直接進(jìn)入第八章。在教學(xué)目標(biāo)方面，我根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)加以拔高引深，或降低難度。對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在自學(xué)過(guò)程中，只要把書(shū)本上的知識(shí)學(xué)懂就可以了；對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)較好并有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，我不僅要求他們掌握書(shū)本上的知識(shí)，還要多布置一些相關(guān)的案例，加深加寬知識(shí)面，使學(xué)生的實(shí)際能力不斷提高。針對(duì)教材中的內(nèi)容可適當(dāng)?shù)刈叱鋈ィ瑓⒂^，進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生更加深刻地了解教材的內(nèi)容，加深感官認(rèn)識(shí)。如在《監(jiān)獄法》第十章“獄政管理”中，講到“通訊、會(huì)見(jiàn)”、“生活、衛(wèi)生”時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到監(jiān)獄進(jìn)行參觀、親自看看實(shí)例，以便加深認(rèn)象。在《監(jiān)獄法》第八章中，講到教育改造內(nèi)容時(shí)，結(jié)合罪犯改造懺悔的案例進(jìn)行說(shuō)教，取得了良好的效果。
2、問(wèn)題開(kāi)放。老師通過(guò)新穎、多面的問(wèn)題，在加上生動(dòng)的案例，來(lái)激活學(xué)生思維，對(duì)有一定難度的問(wèn)題不急于（未完，下一頁(yè)）
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