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關于教學中學生思維能力與運動技能形成關系的研究
（作者未知） 2010/5/19
關于教學中學生思維能力與運動技能形成關系的研究
論文關鍵詞：思維能力 運動技能 形成 教學質(zhì)量
論文摘要：思維是人腦對客觀事物的間接概括的反映過程。在體育教學中，運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領和規(guī)則。在教學中，通過“設疑、解疑”能變被動學習為主動學習，能發(fā)展培養(yǎng)學生各方面思維品質(zhì)，學生思維品質(zhì)的發(fā)展又能促進體育教學走向更深層次的“理性王國”，這不僅發(fā)展了學生的智力因素，同時也有效地發(fā)展了學生的非智力因素，從而提高課堂教學的效益。
思維是人腦對客觀事物的間接概括的反映過程，它反映事物的本質(zhì)屬性和事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和關系。在體育教學中運動技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運動技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎上，動作表象才能轉化為動作概念，學生才能掌握動作要領和規(guī)則。因此，在教學中，注意引導和培養(yǎng)學生積極思維，能使學生從大量的體育教學表象認識到體育教學的內(nèi)涵，加深對教學任務的理解，促進體育知識、技能的掌握與形成，進而形成對體育教學理性認識的高級階段。本文通過文獻綜述法，結合體育教學的特點與學生思維的規(guī)律，對體育教學中學生思維能力的培養(yǎng)和運用科學理論促進教學質(zhì)量的提高進行初步探討，為加快學生在體育教學中運動技能的形成提供理論參考。
1體育教學中思維的基本過程
1．1分析與綜合
分析是在頭腦中把整體分解為部分或者把整體的個別特性、個別方面分解出來。例如，在教學中把跳高技術分解為個別的動作，把短距離跑分解為個別階段，分別地加以考察、研究。綜合是在頭腦中把事物的各部分聯(lián)合起來，或者把事物的個別特性、個別方面結合起來。例如，在教學中把跳高技術的各個動作聯(lián)系起來，把短跑的各個階段結合起來加以考慮，這樣，對“跳高”和“短跑”便有一個全面的了解。分析與綜合是彼此對應又相互聯(lián)系的過程，任何一個比較復雜的思維過程往往既需要分析，也需要綜合。例如，學生做完了背越式跳高動作之后，我們不僅要分析這個動作的助跑起跳、跑速、踏跳的距離和高度、過竿或落地的動作是否適當，也要綜合分析運動技能的全過程。
1．2比較
比較是頭腦中把對象或現(xiàn)象加以對比，確定它們之間的共同點、相異點和相互關系。通過比較，使人們對事物的認識會越來越完善、正確。沒有比較就不會有鑒別，沒有比較就不會構成關于某～方面的思想，比較是一切理解和思維的基礎。只有通過比較，才能使認識水平逐步提高。例如，跳高和跳遠都有助跑、起跳、騰空和落地的亞動作，跳高僅比跳遠多了一個竿環(huán)節(jié)，但其本質(zhì)特征并不是過竿，而是起跳速度和垂直向上的距離。比較可以從不同的角度和不同的方面進行，也可以從同一事物發(fā)展過程中的不同階段進行。
1．3抽象和概括
抽象是在頭腦中分出事物的一般特性，舍棄個別特性的思維過程。概括是在頭腦中將同類事物的一般特性綜合起來，歸為一類的思維過程。抽象主要是在分析、比較的基礎上進行的，而概括則主要是在抽象、綜合的基礎上進行的。因此，分析綜合與抽象概括有密切的關系。例如，在比賽失利的情況下，通過分析、綜合、比較，從各個方面找出失敗的因素，然后把那些不太重要的、非本質(zhì)的因素舍棄，而抽出最本質(zhì)的決定性的因素——比如麻痹輕敵、驕傲自滿，這就是抽象。當我們把每一場比賽失敗的最主要的原因，結合起來或聯(lián)系起來，從而使我們找到一個必然規(guī)律，“輕敵自滿，必然失敗”。分析、綜合、比較、抽象、概括都是思維的過程。通過思維過程人們能夠透過事物的表面現(xiàn)象，深入事物的本質(zhì)，揭露事物的意義，掌握事物的規(guī)律。這樣，就能使人們從感性認識階段躍進到理性認識階段，從而在頭腦中形成一定的概念。
2體育教學中學生思維的特點
體育是一門實踐性很強的課程。從體育教學知識結構上分析，它涉及面廣泛，是多學科知識的綜合。學生掌握知識的基本階段與其它學科具有相同之處，即：感知教材、理解教材、鞏固知識與運用知識階段。從教學上分析，知識、理論與技能的緊密結合，是體育教學不同于其它學科教學的一個突出特點，它既是向學生傳授知識技能的過程，同時也是發(fā)展學生體力、增強體質(zhì)，促進青少年優(yōu)良心理品質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。在各種身體練習直接參與思維活動的情況下，以理論知識為先導啟發(fā)學生積極思維，使思維與身體練習密切結合，不僅有助于提高學生學習興趣，而且能促進教學質(zhì)量的提高。體育教學中，思維的過程是外界信息在人腦中經(jīng)過不斷分析、綜合、比較和抽象等加工改造，并轉而指導行動的過程。
因此，在教學中，必須遵循認識規(guī)律——從生動的直觀到抽象思維，再到實踐，循環(huán)往復，逐漸提高；必須遵循人體機能變化規(guī)（未完，下一頁）
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