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中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課的“一體化”教學(xué)策略初探
浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳文標(biāo) 2006/11/9
摘要：職業(yè)教育必須與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)相結(jié)合才能體現(xiàn)職業(yè)教育的價值，而現(xiàn)在的職業(yè)教學(xué)的專業(yè)課教學(xué)存在著理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，所以培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，所以本文提出了提高學(xué)生技能的“一體化”教學(xué)策略內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)和以及實(shí)施的幾點(diǎn)意見。
關(guān)鍵詞：一體化 整合 教學(xué)策略 理論和實(shí)踐
1．問題的提出
21世紀(jì)是知識化、信息化的社會�？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟(jì)方興未艾。人才的培養(yǎng)已成為國力競爭的基礎(chǔ)和保證。這種新的時代特征對教育改革提出了新的要求。誰掌握了面向?qū)κ兰o(jì)的教育，誰就能在對世紀(jì)的競爭中處于主動地位。知識經(jīng)濟(jì)的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育。職業(yè)技術(shù)教育又是教育與經(jīng)濟(jì)的重要結(jié)合點(diǎn)，這給職業(yè)教育提出了新的人才標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，我國中等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為國家建設(shè)作出了很大貢獻(xiàn)。然而隨著時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，信息化社會的來臨，我國的中等職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的困難。主要原因是：
1.1“普高熱”對職業(yè)教育的影響
自1999年高等教育的擴(kuò)招，進(jìn)一步帶動了普通高中的發(fā)展，社會上也出現(xiàn)了“普高熱”，甚至原來的一些職業(yè)高中重新辦起了普高（可以說大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都有“綜合班”）。特別是浙江東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，城鄉(xiāng)居民小康生活的實(shí)現(xiàn)，接受更高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強(qiáng)，因此，許多家長不希望也不需要孩子過早就業(yè)，只希望能多讀一些書。所以自然而然地往普高這條路走了。
從教育投資來說，中等職業(yè)教育的畢業(yè)生應(yīng)比未升入大學(xué)的普高畢業(yè)生在社會就業(yè)中有明顯的優(yōu)勢和較高的收益率。但事實(shí)并非如此。據(jù)溫嶺市職業(yè)學(xué)校調(diào)查，職業(yè)高中畢業(yè)生的就業(yè)情況比普高生畢業(yè)生還有所不如。這主要原因有三：① 職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)不如普高生好；② 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能優(yōu)秀也不明顯（因?yàn)樽詮母呗氶_辦以來，我市各校為了迎合當(dāng)?shù)丶议L的心里要求，開設(shè)了“高職實(shí)驗(yàn)班”——專門為升高職院校組織的。所以忽略了技能的訓(xùn)練）；③ 總體來說職高學(xué)生的其他各方面表現(xiàn)也都不如普高學(xué)生。
1.2中等職業(yè)教育自身存在的問題
中等職業(yè)教育自身存在的專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)手段落后等不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才才是真正的內(nèi)在的原因。
傳統(tǒng)中職學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)是，先基礎(chǔ)文化課、后專業(yè)基礎(chǔ)課、再專業(yè)課的三段式，其特點(diǎn)是以學(xué)科為中心，強(qiáng)調(diào)課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。在教學(xué)模式上采取的是，理論課與實(shí)踐課的教學(xué)是必須分開的。在實(shí)施的程序上，理論課程在先，實(shí)踐課在后，單科獨(dú)進(jìn)、分科教學(xué)、分階段實(shí)習(xí)、單科結(jié)業(yè)，專業(yè)理論講完后，組織統(tǒng)一的專業(yè)實(shí)習(xí)。在教學(xué)管理形式上采用的是班級授課制，以班級為中心，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、大綱、教材及教學(xué)進(jìn)度是“一刀切”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性。在教學(xué)的評價與反饋上，通常是以個人的卷面分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，課程知識部分的考試是評價該課程的唯一依據(jù)，強(qiáng)化了考試成績，難以保證受教育者掌握解決實(shí)際問題的能力。在教師隊伍的建設(shè)與管理上采用的是理論課教師與實(shí)踐課教師人為的分開。在這種教育模式中，僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，忽視學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)展，使學(xué)生太多的限制和束縛。
還有在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，實(shí)踐教學(xué)被看作是與理論教學(xué)相對應(yīng)的范疇。在這種觀念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)科理論的講授，是理論的“灌輸”，目的是使學(xué)生理解學(xué)科理論的內(nèi)涵。而實(shí)踐教學(xué)則是理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是在實(shí)際操作環(huán)境中進(jìn)行的。有的由于各方面的原因存在“教室里辦工廠，黑板上開汽車”。隨著中職教育教學(xué)改革的深入，“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”的呼聲也越來越高。所以有必要重新認(rèn)識理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，以拓寬實(shí)踐教學(xué)的路子，推動中職教學(xué)改革。
所以我認(rèn)為技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)應(yīng)從教學(xué)改革入手，除了更新教育觀念，樹立素質(zhì)教育的思想，更重要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)(leaning to know)、學(xué)會生存(leaning to be)、學(xué)會做事(leaning to do)、學(xué)會合作(leaning to live to-together)的能力。把素質(zhì)教育落實(shí)到中職學(xué)校課堂教學(xué)之中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。將“老三段”式的教學(xué)方式改為融理論、實(shí)踐、實(shí)習(xí)為一體的“理論與實(shí)踐一體化”的中職教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，以能力為本位的職業(yè)教育思想。
2．“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)策略
2.1“理論與實(shí)踐一體化”教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)
2.1.1 CBE教學(xué)模式
CBE（Competency Based Education）教育是以能力為基礎(chǔ)的教育休系，是一種以勝任崗位要求為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)體系，它強(qiáng)調(diào)的是個人能力的培養(yǎng)。以美國教育學(xué)家布盧姆提出的“有效的教學(xué)（未完，下一頁）
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