|
剛?cè)嵯酀?jì)的藝術(shù)（2稿）
胡利娜 2010/5/20
（接上頁），就是謬誤。這就告訴我們干什么都要掌握好“度”。“剛”，不能火星飛濺；“柔”不能像一團(tuán)棉花。我們教育的最終目的是要培養(yǎng)出有獨(dú)立創(chuàng)新精神的人才，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提是要尊重人的個(gè)性化發(fā)展，個(gè)性化發(fā)展需要有一個(gè)寬松的氛圍來讓學(xué)生逐步去認(rèn)識自身的價(jià)值與能力，并獨(dú)立去學(xué)會解決一些問題。所以，我們對學(xué)生不能也不應(yīng)該過于約束，應(yīng)在適度的管制范圍內(nèi)，采取寬容、理解、引導(dǎo)和真情來對待他們，做到因時(shí)而異、因人而異、注重個(gè)性與共性的融合，從而達(dá)到引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生走向成功之路。
例如，我們批評一個(gè)學(xué)生，就要十分注意觀察“火候”、把握分寸，否則會把事情辦壞。我們就應(yīng)該見機(jī)而行，把所犯的錯(cuò)誤幫他分析透徹，并讓他明白問題的嚴(yán)重性，重犯會給自己和集體乃至家庭帶來什么樣的惡果。此后，看其態(tài)度，如果犯了錯(cuò)誤的學(xué)生態(tài)度誠懇、一直認(rèn)錯(cuò)，就不能是抓住不放，得理不讓人，一個(gè)勁地重炮襲擊，那么問題可能向相反的方向發(fā)展，導(dǎo)致犯錯(cuò)誤的學(xué)生一不做二不休，使問題越鬧越僵。這就是當(dāng)管理者的沒有把握住火候，“剛”過了勁�？墒欠催^來，如果我們批評犯錯(cuò)誤的同學(xué)或同志不痛不癢，不深不透，起不到教育的作用，就是“剛”得不夠勁。對于那些犯了錯(cuò)誤拒不認(rèn)識，且態(tài)度蠻橫的人，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的就不能低聲下氣，而應(yīng)義正辭嚴(yán)，曉之以理讓其口服心服。這要看事態(tài)如何發(fā)展，要根據(jù)具體情況，態(tài)度可軟可硬，可剛可柔，只要能達(dá)到批評教育的目的，“剛”“柔”盡為我所用。
學(xué)校管理和學(xué)生管理工作，盡管千頭萬緒，問題復(fù)雜，但總有解決問題的辦法和途徑。我們切不可操之過急，感情用事，憑一時(shí)沖動，盲目地下結(jié)論，武斷地處理問題。要學(xué)會剛?cè)嵯酀?jì)，把學(xué)校的每一件事辦好，把碰到的每一個(gè)問題解決好。
①鄧海賓，謝培豪；“剛?cè)嵯酀?jì)”、重在“柔性” 廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) 2007（6）：25 3
②何曉暉．柔性管理及應(yīng)用—— 企業(yè)管理新策略［J］.商業(yè)研究，2000(3)：3334.
|