|
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課的建構(gòu)主義教學(xué)策略
浙江省溫嶺市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳文標(biāo) 2006/11/13
引 言：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展迫切需求具有綜合素質(zhì)的人才，所以學(xué)科教學(xué)當(dāng)然也要應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程�！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》的教與學(xué)也應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，可采取合作性學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)、解剖性學(xué)習(xí)和依托性學(xué)習(xí)等教學(xué)的策略。
關(guān) 鍵 詞：建構(gòu)主義 電子技術(shù) 合作 支架 情境 解剖
正 文：
《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》確立的教育目標(biāo)是：積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考創(chuàng)新的意識(shí)；讓學(xué)生感受理論知識(shí)產(chǎn)生的發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生信息處理、獲取新知、分析問(wèn)題解決問(wèn)題、語(yǔ)言文字的表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力。這樣的教育目標(biāo)給我們教學(xué)提出了更高的要求，所以現(xiàn)代教學(xué)不單是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)造性和情感等因素。也就是說(shuō)教學(xué)除了完成認(rèn)知目標(biāo)外，更重要的還要達(dá)到一定的能力目標(biāo)。
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門(mén)學(xué)科知識(shí)容量大，其理論較抽象且還有一定的理科基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力，而學(xué)生又缺乏這方面的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的畏懼心理。這門(mén)學(xué)科如何開(kāi)展教學(xué)，不僅影響其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生職業(yè)能力的形成和綜合素質(zhì)的提高。而傳統(tǒng)教學(xué)以認(rèn)知目標(biāo)為重點(diǎn)忽略了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，學(xué)生被動(dòng)接受，課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果自然不好，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)更無(wú)從談起。所以進(jìn)行適合本學(xué)科特點(diǎn)符合培養(yǎng)現(xiàn)代人目標(biāo)的教學(xué)探索和改革，是擺在我們學(xué)科教師面前的一大課題。筆者在教學(xué)中進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義教學(xué)模式的探索，在這一教學(xué)模式的探索實(shí)踐中，重心在于通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。注重學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中探索研究的作用；注重教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)；注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。在這種學(xué)習(xí)模式的沖突、建構(gòu)、應(yīng)用的各階段里，積極主動(dòng)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突及研究和探索的心態(tài)，使學(xué)生對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行研究和分析、推理，并借助有效的合作學(xué)習(xí)等方法和歸納、分析、對(duì)比等思維策略解決沖突，實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并通過(guò)變式的學(xué)習(xí)鞏固和完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索收到了一定的教學(xué)效果，同時(shí)也結(jié)累了較多經(jīng)驗(yàn)和獲得了不少體會(huì)，現(xiàn)僅就研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)采取的“四性”策略作一闡述，以求教同仁。
一、 情境性學(xué)習(xí)策略
情境性學(xué)習(xí)策略是指在研究性學(xué)習(xí)中教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的問(wèn)題空間，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而達(dá)到新知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。這種策略應(yīng)讓學(xué)習(xí)在類(lèi)似現(xiàn)實(shí)情境的情境中發(fā)生，以現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單的處理。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)只能由學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。這樣學(xué)習(xí)能利用自己原有的結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”新知識(shí)，引起“順應(yīng)”過(guò)程，對(duì)原認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，從而達(dá)到新知識(shí)意義的建構(gòu)。而同化和順應(yīng)離不開(kāi)原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長(zhǎng)時(shí)間記憶中的這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中有豐富的資源可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，例如；在組合邏輯電路的設(shè)計(jì)這一節(jié)的教學(xué)中，上課前，我自制了舉重比賽成績(jī)判定的一個(gè)組合邏輯電路和一個(gè)判奇電路，上課時(shí)先演示給他們看，然后再提出問(wèn)題，也就是根據(jù)這兩個(gè)電路的功能，讓他們自己設(shè)計(jì)出這兩個(gè)電路。同時(shí)還提供了三人表決電路、地鐵列車(chē)開(kāi)動(dòng)的指示信號(hào)燈的控制電路、一組交通燈的控制電路、雙聯(lián)開(kāi)關(guān)控制電路和蓄水池水位控制電路等與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的五個(gè)問(wèn)題�？梢杂尚〗M選擇自己感興趣的課題。
并且有個(gè)別同學(xué)興趣很濃，積極性很高，對(duì)我提的幾個(gè)問(wèn)題逐個(gè)完成。
當(dāng)然情境性學(xué)習(xí)絕非一次完成，即便表面看來(lái)是同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但也要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，同時(shí)每一次的情境創(chuàng)設(shè)也要為達(dá)到新的目的、基于不同的層面而進(jìn)行改組，使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的更富有興趣的認(rèn)知沖突，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、社會(huì)性學(xué)習(xí)策略
社會(huì)性學(xué)習(xí)策略即合作學(xué)習(xí)，是指整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)新學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。是當(dāng)前很受研究者重視的一種學(xué)習(xí)形式，建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)社會(huì)性，學(xué)生與周?chē)h(huán)境的相互作用對(duì)于新知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。通過(guò)學(xué)生間的協(xié)作交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解將更加豐富和全面，認(rèn)知從一個(gè)水平提高到另一個(gè)更高水平。合作學(xué)習(xí)有各種方式但有共同之處，就是學(xué)生在小組或小團(tuán)體中開(kāi)展互幫互助的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)成員間相互依賴、相互溝通、相互作用、共同負(fù)責(zé)達(dá)到共同目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究；主動(dòng)搜集、分析、處理、利用、有關(guān)信息和資料；自（未完，下一頁(yè)）
|