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有效利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)
呼圖壁縣第一中學(xué) 馬紅玲 2006/11/17
（接上頁）和更新，學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識已不能應(yīng)付未來的工作和生活需要，所以，自主學(xué)習(xí)的能力便成為21世紀(jì)人才的重要能力之一。一個擁有良好自學(xué)能力的人，在走出校門以后，能夠根據(jù)工作的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們知道學(xué)習(xí)的方法和獲取知識的途徑并能在短時間里獲取知識。這種能力不是與生俱來的，而是在長期的學(xué)校學(xué)習(xí)過程中獲得的。如何利用信息技術(shù)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？
(1)利用信息技術(shù)環(huán)境給學(xué)生提供個別輔導(dǎo)的機會。如利用一些輔助學(xué)習(xí)型軟件來進(jìn)行有選擇的個別化學(xué)習(xí)，這些軟件大多圖文并茂，人機交互性強，能夠寓教于樂，易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以設(shè)置不同的難易程度，讓學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行個別化調(diào)整。在這種學(xué)習(xí)模式下，不僅實現(xiàn)了一對一的交流學(xué)習(xí)方式，而且讓學(xué)生學(xué)會了獨自面對問題，根據(jù)計算機的提示來解決問題，利用信息技術(shù)環(huán)境來獲得幫助，有助于其自學(xué)能力的培養(yǎng)。
(2)利用信息技術(shù)環(huán)境給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。面對一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)環(huán)境來搜索學(xué)習(xí)資料，自己解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)就是很典型的一種模式，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源并且通過網(wǎng)絡(luò)獲得幫助，這些資源可以是老師預(yù)先設(shè)置好的，也可以是學(xué)生根據(jù)自己的需要在internet上搜索的，由于網(wǎng)絡(luò)上的知識量浩如煙海，所以學(xué)生可以在此過程中有很大的選擇余地，相對于課本來說，信息量更大，角度更多，知識更新更快，而且面對大容量的信息，學(xué)生必須進(jìn)行選擇分析和加工，不知不覺煅煉了其自學(xué)能力。
三、利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力
教學(xué)的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠解決實際問題，這方面能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)可以給予強有力的支持。
(1)利用信息技術(shù)，激發(fā)其進(jìn)行分析問題、解決問題的愿望。我們可以利用信息技術(shù)環(huán)境下的多媒體課件的生動形象的特點以及網(wǎng)絡(luò)資源容量大、門類多、即時性強的特點，引起學(xué)生對問題的關(guān)注，有了對問題的興趣，就等于成功了一半。
(2)對信息的處理過程就是一個問題求解的過程。面對一個具體問題時，一個具有一定信息素養(yǎng)的學(xué)生首先會確定他需要什么樣的信息資源，然后根據(jù)現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境來得到這些資源，對這些信息進(jìn)行分析、過濾、加工和處理的過程就是問題求解的過程，在這個過程中，隨著信息的不斷豐富，對問題的認(rèn)識也更加全面。在互聯(lián)網(wǎng)上，我們不僅可以搜索到我們需要的專業(yè)化網(wǎng)站，而且還可以提出問題，求得他人的幫助，對于一些學(xué)習(xí)能力處于起步階段的學(xué)生來說，這種幫助和啟發(fā)是必要的。
(3)信息技術(shù)環(huán)境和資源可以作為一種研究工具，協(xié)助他們?nèi)〉贸晒�。面對大量的信息資源，學(xué)生不得不去觀察、去思考，進(jìn)行歸納分類、存儲記憶、鑒別精選、分析綜合、抽象概括，同時，可以啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想，去重新組織自己的知識結(jié)構(gòu)，對問題進(jìn)行探究。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力。
四、利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，培養(yǎng)學(xué)生的生成信息能力
生成信息的能力的提高需要平時加強信息的積累并鍛煉提取信息的能力。教師可在教學(xué)中階段性地出一些題目讓學(xué)生自己去搜集資料并開展討論，一方面鍛煉學(xué)生搜集資料的能力，另一方面可讓學(xué)生多積累信息，同時可增加學(xué)生各方面的興趣。在生成信息的課堂中，教師面對的任務(wù)要比以往復(fù)雜的多。這就要求我們教師在教學(xué)過程中一方面為學(xué)生的主動參與留出充足的時間與空間，另一方面又要時刻關(guān)注學(xué)生課堂上各種生成狀態(tài)，既關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知上的整體目標(biāo)達(dá)成，又關(guān)注學(xué)生在課堂上可能達(dá)到的能力發(fā)展目標(biāo)和情感、態(tài)度、與價值觀的良性形成，既做到不拘泥于某個具體目標(biāo)，又要做到“似散而聚”。
⑴生成信息不一定具有進(jìn)一步探究的價值。學(xué)生在課堂上生成的信息并非都具有探究的價值。有人說，教要教在學(xué)的疑惑處。套用這句話，在生成教學(xué)過程中可以說生成在學(xué)生的疑惑處。學(xué)生在學(xué)習(xí)中生成的疑惑，正是我們開展進(jìn)一步探究的寶貴資源。這種疑惑，教師就必須組織學(xué)生探究討論，撥正思維，認(rèn)清道理，獲得正確的認(rèn)識。
⑵關(guān)注生成信息能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感與創(chuàng)造就像流星一樣，稍縱即逝。教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)與挖掘，也許就永遠(yuǎn)消逝了，隨著泯滅的還有學(xué)生的好奇心與探究的沖動。如果不加以引導(dǎo)，則可能使學(xué)生養(yǎng)成想當(dāng)然的隨意性，如果“棒殺”則可能扼殺學(xué)生求異思維的萌芽，這就失去了教學(xué)的良好契機。只有引領(lǐng)學(xué)生超越開始的隨意，才能促進(jìn)學(xué)生對問題解決策略的進(jìn)一步認(rèn)識，學(xué)習(xí)潛能才能得到充分地激發(fā)與創(chuàng)生。
⑶生成信息帶來了積極的學(xué)習(xí)情感。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師要密切關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的情緒與課堂氛圍，細(xì)心地留意學(xué)生的神情變化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同心理需求。
五、利用信息技術(shù)環(huán)境和資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造信息能力
如（未完，下一頁）
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