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對當前機電類高職院校課程整合實施分析
（作者未知） 2010/5/28
摘要：通過分析課程整合的內涵與外延，探討了課程整合的組織形態(tài)、相關模式和整合的要求，并簡要闡述了實施過程。
關鍵詞：課程整合；組織形態(tài)；模式
引言
課程整合是教育改革的一項重要內容，貫穿于各個教學階段。目前在教育過程中注重學習者與環(huán)境的互動教學，學校課程設置除學術性課程外，同時重視實用性課程的開設，而課程的組織形態(tài)則傾向于整合。整合的知識能促進高層次的學習，便于學生運用知識去解決問題，同時對知識越整合便越容易學習。通過課程整合可以矯正以往缺乏彈性、科目林立繁瑣、教材內容過多、課程銜接不夠的弊端。
1 課程整合的內涵與外延
1.1 課程整合的內涵
課程整合的目的在于增進學習者獲得知識、掌握學習方法和促進對課程內容的了解。課程整合使一些概念、技能與價值等要素得以密切聯(lián)系，以便彼此互相發(fā)揮相輔相成的功能，而最后的整合則需通過教師、學習者、教材及教學環(huán)境等因素的有效組織來達成[[1]]。課程整合的內涵包括以下幾方面內容：
1.1.1經驗的整合
學習者從經驗中形成信念與價值觀，進而獲取有關自己與客觀世界的有關概念。通過在經驗中的反省學習，使學習者具備解決問題的能力。整合的學習使經驗成為學習者不會遺忘的經驗，一方面將新經驗整合于學習者的意識框架中，另一方面通過整合過去的經驗以使學習者能適應新的環(huán)境。經驗的整合旨在組織課程經驗與知識，使學習者易于學習并形成相關意識框架。傳統(tǒng)的學校教育將知識視作不斷累積的資本，忽略了探討經驗與知識的整合，所學習的知識是用于應付考試而與生活經驗相脫節(jié)。由于每個學習者都是具有鮮明個性的個體，故應使知識與學習者經驗相結合并促進其意識框架的形成。
1.1.2知識的整合
課程整合應說明知識組織與知識運用的原理。當面對困難時，通常不會只是想到某個領域的知識，而是超越學科的界限，尋求適當的知識來解決問題。在運用知識時，此種知識是整合的，而非分門別類的學科知識。所以知識的整合是將知識置于對學習者有意義的環(huán)境中以與其生活經驗相聯(lián)系，這種脈絡化的知識比孤立零散的學科知識更易于學習。這種知識是動態(tài)的工具，有助于學習者面對問題、分析問題和解決問題。
1.2 課程整合的外延
課程整合應以課程組織為中心進行，包括課程組織要素和組織中心兩個方面。有效的課程組織必須符合連續(xù)性、順序性和統(tǒng)一性三項標準。
1.2.1課程組織原則
課程組織原則可分為垂直組織原則和水平組織原則。垂直組織原則是對課程內容學習先后次序的安排，通常著重某一學科領域邏輯的繼續(xù)、順序與銜接；水平組織原則是指跨越學科領域的整合，目的是使課程的內容取得相互關聯(lián)或合為一體，強調形成有意義的學習整體。
1.2.2組織要素與組織中心
組織要素是指課程教師選擇下一個主題或單元教學的基本要素，可以是一項技能，也可以是一種價值。而在考慮各種組織要素后所設計的某項實驗、安排的某項聯(lián)系等則構成了組織中心。
1.2.3組織中心的整合方式
組織要素是組織中心的構成條件與素材，組織中心是課程整合設計與運作的重要環(huán)節(jié)，尋求整合而采用組織中心作為課程設計有以下一些組織方式：一是以各學科內已有的論題作為組織中心，如度量衡、交通等；二是以社會問題作為組織中心，如環(huán)境、沖突等；三是以學生本身的問題或關注的問題作為組織中心，如與同學相處、學校生活等；四是以吸引人的論題作為組織中心以引發(fā)學生的學習動機；五是以過程取向的概念作為組織中心，如變遷、系統(tǒng)等[2]。
2 課程整合的策略
2.1課程整合的組織形態(tài)
課程教學設計中要解決如何切割教學內容，并保證這些被切割內容間維持密切聯(lián)系的問題。而課程整合的目的就是要將這些彼此分割的教學內容加以妥善地安排，以取得更密切的關聯(lián)。
2.1.1相關課程
相關課程是將兩門或多門課程進行聯(lián)系，使得學生在學習某一課程時得以增強對其他課程的理解和學習，如自然科學的概念與數學的概念有相關的內容，如文學與歷史的關聯(lián)等。
2.1.2衍生課程
衍生課程是指從一個主題中產生另一個主題從而彌補相關課程缺乏邏輯的缺點，如學習某一地域的歷史時引發(fā)對該地域經濟的研究，而經濟學的學習又可引發(fā)對該地域地理學的探討，這樣可避免課程的人為分科。
2.1.3綜合課程
綜合課程即若干科目結合為一學科領域，如社會學科綜合歷史與地理，亦綜合經濟學、政治學、法學與人類學等。
2.1.4多科整合課（未完，下一頁）
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