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淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感參與
鹽城生物工程高等學(xué)校 江俊芳 2006/12/14
學(xué)生感情投入的多少，可以成為評價一堂課的主要指標。學(xué)生的情感參與，對促進學(xué)生主體性發(fā)展有十分重要的意義。
一、情感參與的實質(zhì)
首先是教學(xué)目標上的認同性。教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材的要求，制定出不同階段的綜合的教學(xué)目標后，再把它詳細分解成子目標，落實于每一堂課上，這是非常正確和必要的。問題的核心在于：一定要讓學(xué)生明確這些目標并理解其意義，知道確定目標的依據(jù)和實施的措施，讓學(xué)生認同并內(nèi)化教師提供的目標。這樣，師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力地為實現(xiàn)這些目標而努力。情感參與決定著學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果，是有效學(xué)習(xí)的前提。
其次是組織策略上的配合性。為了實現(xiàn)目標，教師要設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心備至。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合得起來。這種配合越協(xié)調(diào)，越默契，教學(xué)的效果也就越好。所以，組織策略必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際狀況，有得于學(xué)生的活動表現(xiàn)。這樣，才能保證學(xué)生參與的實效性，否則，教師有最好的策劃，到頭來仍然是紙上談兵，孤掌難鳴。
再次是思維活動的深入性。對深入性的理解是：學(xué)生不僅能夠參與活動，更能夠進行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一個問題，更能夠引發(fā)一些深層次的問題，并主動地探求解決問題的多種途徑；不僅能夠運用一種解決問題的方法，更能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問題的策略，各種思維形式并用�？晌覀冏⒁獾�，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動積極，給人以鼓舞振奮之感。但冷靜下來思考，就覺得熱烈之中掩蓋著浮淺，積極里面包含著被動。因為學(xué)生活動僅流于表面，解決一些無須動腦的“問題”，教師講到哪兒，學(xué)生就順到哪兒，不敢越雷池半步。這種參與，就沒有體現(xiàn)出深入性，沒有展現(xiàn)情感參與的實質(zhì)意義，只是被動地應(yīng)付而已。可見，要想實現(xiàn)真正意義上的參與，就必須剝離表層的虛幻，去刻意追求學(xué)生思維活動的深入與展開，使學(xué)生達到潛心和入迷的境界。
二、實現(xiàn)學(xué)生的情感參與
1.準備性參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一節(jié)課的成功與否在很大程度上取決于學(xué)生情感參與的多少。在準備性的環(huán)節(jié)中，即要使學(xué)生在舊知識的復(fù)習(xí)和情感投入上同步，為授新課鋪墊。因此，充分運用學(xué)生已有的知識，或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，容易引起學(xué)生興趣，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，“離子鍵”的有關(guān)概念抽象難學(xué)，為了便于學(xué)生理解，必須對前面學(xué)的概念進行梳理，并編成一張概念圖，為本節(jié)知識學(xué)習(xí)準備好鉤連點�；蛘咭部刹捎脤嶒瀸�(dǎo)入的方法，使學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。如在學(xué)習(xí)“乙酸”這一節(jié)時，初中化學(xué)已介紹過乙酸是一種有機酸，可請學(xué)生根據(jù)酸的定義設(shè)計實驗證明：乙酸的酸性；無水乙酸能否和金屬鈉反應(yīng)放出氫氣；比較乙酸、碳酸、石炭酸、亞硫酸酸性的強弱。學(xué)生通過以學(xué)習(xí)小組為單位的形式，對實驗設(shè)計的可行性進行探討，這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又增強了其主動性和參與性，為上好新課奠定基礎(chǔ)。
2.嘗試性參與，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅
嘗試使學(xué)生有自己的空間和時間，不受教師的束縛，怎樣想就怎樣做。如教材提示的“想一想……該怎樣計算？”“請你把這道題做完” ……讓學(xué)生嘗試這些內(nèi)容，是感性認識建立表象的階段。由于學(xué)生的嘗試往往能有所收獲或取得成功，從而在“試”的過程中體驗參與學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。例如，在學(xué)習(xí)濃硫酸的特性后，讓學(xué)生用多種方法區(qū)別濃硫酸和稀硫酸。學(xué)生提出了很多方案：如比較粘度、將光亮的鐵釘與之反應(yīng)是否有明顯的現(xiàn)象、濾紙是否會碳化、溶于水是否有明顯的放熱現(xiàn)象，等等。有一學(xué)生提出能否把水倒入濃硫酸使水沸騰的方法來區(qū)別。這個方法源于常規(guī)而又突破常規(guī)，學(xué)生在創(chuàng)造性地解決問題的過程中嘗試到了成功的喜悅。
3.理解性參與，讓學(xué)生真情體驗
理解性參與是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程。在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材，圍繞教學(xué)重點，自我分析，思考問題，質(zhì)疑、釋疑問題，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解、掌握知識。通過參與上述一系列理解性的學(xué)習(xí)活動，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓其享受成功的喜悅。如在復(fù)習(xí)“硫酸根離子的檢驗”時，讓學(xué)生對教材上提出的“先加BaCl2溶液，再加稀鹽酸或稀硝酸，若有白色沉淀出現(xiàn)，則有SO42－存在”的說法，先按自己設(shè)計的不同方案進行實驗，然后在課堂上就實驗成敗關(guān)鍵、最佳方案及實驗結(jié)論展開討論。學(xué)生先經(jīng)過實驗并探索，有很多離子（Ag＋、SO32－、SiO32－）對SO42－的檢驗有干擾，最后得出檢驗SO42－的最佳方案為：先向被檢驗的溶液中加入過量的鹽酸，待確定無干擾離子后，再加入BaCl2溶液，（未完，下一頁）
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