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淺談化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的情感參與
鹽城生物工程高等學(xué)校 江俊芳 2006/12/14
（接上頁(yè)）若有白色沉淀，則一定有SO42－存在。學(xué)生通過(guò)研討，主動(dòng)探索的欲望和深入研究問(wèn)題的興趣倍增，并在實(shí)驗(yàn)探索中產(chǎn)生了成就感，他們思維的全面性和深刻性得到培養(yǎng)。
4.發(fā)展性參與，激勵(lì)學(xué)生的情感
把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教與學(xué)。在教學(xué)中要做到：第一，為學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)騰出時(shí)間和空間�！翱瞻讜r(shí)間”不是放任自流，而是在教師的精心策劃下，學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，在課堂上留有時(shí)間給學(xué)生交流撞擊，爭(zhēng)論探求；留有空間給學(xué)生操作實(shí)踐、提練升華。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，總結(jié)出“六項(xiàng)空白法”：（1）尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)時(shí)留“空白”；（2）提問(wèn)后留“空白”；（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)模糊時(shí)留“空白”；（4）在概括結(jié)論之前留“空白”；（5）出現(xiàn)錯(cuò)誤之后留“空白”；
（6）出現(xiàn)難解時(shí)留“空白”。此種“空白法”的嘗試，是對(duì)教師“一言堂”傳統(tǒng)的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。第二，讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，對(duì)別人的發(fā)言作評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，當(dāng)別人的觀(guān)點(diǎn)含糊不清時(shí)，要求他作詳細(xì)的說(shuō)明；學(xué)會(huì)總結(jié)，要根據(jù)他人的觀(guān)點(diǎn)，作總結(jié)性的發(fā)言；學(xué)會(huì)編題，要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容和課堂反饋編制富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的習(xí)題。在這樣一個(gè)開(kāi)放的課堂下，學(xué)生之間可以完全自由地提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，課堂氣氛是輕松的，學(xué)生心理真正達(dá)到安全感。教師的角色是充當(dāng)顧問(wèn)和導(dǎo)師的作用，宏觀(guān)控制討論時(shí)間，調(diào)和化解沖突，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)、熱情地鼓勵(lì)和肯定。這種教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施能超越一般的自學(xué)能力，在情感方面能培養(yǎng)學(xué)生的忍耐心、堅(jiān)持不懈、敢于克服一切障礙的品質(zhì)。
5．探索性參與，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的新創(chuàng)意，要積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)，提供實(shí)驗(yàn)室和必要的實(shí)驗(yàn)試劑。在學(xué)生遇到困難時(shí)給以具體的支持，并指導(dǎo)其完成小論文，在化學(xué)第二課堂活動(dòng)中宣讀或在化學(xué)板報(bào)中張貼。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“氯氣”這一節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，當(dāng)?shù)蔚阶詈笠坏螘r(shí)，紅色突然褪去的原因”。學(xué)生提出兩種可能的原因：（1）NaOH完全反應(yīng)后，堿性減弱。（2）過(guò)量的Cl2與水反應(yīng)生成的HClO的強(qiáng)氧化性使紅色褪去。并設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：在所得的無(wú)色溶液中再加少許NaOH溶液，溶液顏色不變，說(shuō)明褪色后的溶液中無(wú)酚酞。于是得出溶液褪色是原因（2）。但有位學(xué)生提出：紅色褪去的主要原因是強(qiáng)氧化性所致，但氯水和NaOH反應(yīng)后，溶液的堿性一定會(huì)減弱，所以不能排除原因（1）。顯然，這位學(xué)生的思維縝密得多。用類(lèi)似的方法對(duì)教材上的一道習(xí)題：“將濕潤(rùn)的淀粉－KI試紙伸入盛有氯氣的集氣瓶中，淀粉－KI試紙先變藍(lán)后褪色的原因是HClO的漂白作用還是生成的碘被氯氣氧化了？”可進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)驗(yàn)證反應(yīng)的機(jī)
理。學(xué)生親自體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的情感。教師的不斷肯定和鼓勵(lì)，成為連續(xù)不斷的驅(qū)動(dòng)力去推動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的答案，教師與學(xué)生的情感過(guò)程整合在一起，并形成統(tǒng)一的認(rèn)知關(guān)系，把教和學(xué)推向藝術(shù)的制高點(diǎn)。
實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中以情為“酶”，能“活化”學(xué)生的情商，使一個(gè)人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
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