|
淺論教師對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的智力的培養(yǎng)
雷素君 2006/12/26
為什么在同樣的教學(xué)條件下，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易，有些學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻困難呢？因為他們的智力不同。在心理學(xué)界，有關(guān)智力的定義多達(dá)一百四五十種。較多學(xué)者傾向于把智力看成是各種認(rèn)識能力的總和，認(rèn)為它包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等，而以思維能力為核心。
1、 課堂學(xué)習(xí)中的觀察力
人們對事物的認(rèn)識是從感知開始的。感知屬于認(rèn)識的感性階段，是對事物的直接反映，一旦事物在人們的感覺器官所及的范圍之內(nèi)消失時，感知也就停止了。觀察是感知的高級形式，它是對客觀事物有預(yù)定目的、有計劃、有步驟的主動感知。觀察不是簡單的“看”，而是通過五官對客觀事物進行細(xì)看、詳審、考查、辨識。它一方面同人的感覺、知覺相聯(lián)系，一方面也同人的思維、情感相聯(lián)系。觀察不是一次性的瞬時感知，而是系統(tǒng)的較長久的感知。因此，觀察過程中必須有穩(wěn)定的注意力來組織感知覺。學(xué)生的觀察力水平，主要反映在觀察的目的性、敏銳性、準(zhǔn)確性、深刻性和全面性等方面。
學(xué)生的觀察力不是天生具有的，而是通過培養(yǎng)、訓(xùn)練，通過他們自己的實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。學(xué)生在課堂或活動中的觀察力，往往是教師有意識培養(yǎng)的結(jié)果。要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，應(yīng)從以下幾方面著手：
（1） 明確觀察的目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的目的和任務(wù)越明確、越具體，觀察就越有效果。反之，觀察的目的和任務(wù)不明確，學(xué)生就會東看看、西望望，抓不住要領(lǐng)，得不到收獲。因此，老師必須預(yù)先明確地向?qū)W生提出觀察的目的、任務(wù)，并且根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，盡量地把觀察任務(wù)提得具體些。如果學(xué)生時時處處都依賴教師的指示，觀察力是培養(yǎng)不起來的。因此，教師在向?qū)W生指明觀察的目的、任務(wù)的同時，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，人總是易被自己感興趣的東西所吸引，興趣可以提高學(xué)生觀察的敏銳性。
（2） 教給學(xué)生觀察的方法。讓學(xué)生學(xué)會怎樣觀察，可以有效地提高學(xué)生的觀察力，從而也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。在課堂活動中，教師不但要教給學(xué)生觀察的方法，而且要培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。首先要教育學(xué)生在觀察之前做好必要的知識準(zhǔn)備；其次要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、有步驟地進行觀察；第三要引導(dǎo)學(xué)生在觀察時善辯多思；第四要指導(dǎo)學(xué)生做好觀察總結(jié)。
2、課堂學(xué)習(xí)中的注意力
注意是學(xué)習(xí)的重要條件。我國古代教育家荀況就曾提出“目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰”，只有“壹教”、“壹學(xué)”，即教師專心致志地教，學(xué)生專心致志地學(xué)，學(xué)習(xí)才能取得大的進步。在學(xué)習(xí)的進行過程中，學(xué)生能否有意識地控制自己的隨意注意，使其圍繞學(xué)習(xí)材料和任務(wù)去選擇重要的相關(guān)信息而忽視不相關(guān)的信息，對于學(xué)習(xí)效果很有影響。感知覺好比心靈的門戶，感知的大門敞開之后，外界信息就會紛至沓來。而注意就像守門的警衛(wèi)，它決定對何者開門歡迎，對何者閉門不納。要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或活動中保持良好的注意，就應(yīng)該首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，其次是積極進行思考，第三是保持濃厚的興起，第四是保持活動的多樣化，第五是加強意志鍛煉，第六是保持安靜的環(huán)境，第七是使學(xué)習(xí)難易適度，最后是養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣。
3、課堂學(xué)習(xí)中的記憶力
自古以來，博聞強記、過目成誦總被視為智力超群，而記憶力強的學(xué)生也往往思維敏捷、學(xué)習(xí)效率高、成績好。正是記憶的積累才使我們的智力財富變得無邊無際，所以有人說：“記憶是才智之母�！蔽覀兠總�人都希望有一個好的記憶力。事實上，并不只是天才人物才能創(chuàng)造記憶的奇跡，只要了解了記憶規(guī)律，采用科學(xué)的記憶方法，普通人也能成為記憶高手。
（1） 要提出識記目的和任務(wù)。蘇聯(lián)心理學(xué)家曾做過一個實驗，讓兩組四年級的學(xué)生識記同一篇文章，給第一組學(xué)生提出盡可能精確的識記任務(wù)，第二組則只作識記課文的籠統(tǒng)要求。在其他條件相同的情況下，第二組學(xué)生平均只能回想起課文中的23個字，第一組學(xué)生則平均能回響起該文中的31個字�？梢�，提出的識記任務(wù)，可導(dǎo)致學(xué)生采取不同的識記策略，產(chǎn)生不同的識記效果。
（2） 要利用記憶規(guī)律，堅持有意識記與無意識記相結(jié)合。即學(xué)生要獲得系統(tǒng)的、鞏固的知識，就應(yīng)充分利用并依靠有意識記，但僅用有意識記，會使人的腦力負(fù)擔(dān)過重，容易產(chǎn)生厭倦。因而，應(yīng)該充分發(fā)揮兩種記憶的長處，避其短處，互相結(jié)合進行對材料的記憶。在課堂學(xué)習(xí)中，一方面教師應(yīng)明確提出記憶要求，另一方面要盡力把課講得生動有趣，使學(xué)生記得輕松。首先堅持意義識記與機械識記相結(jié)合，堅持以意義識記為主有助于記憶效果的提高，同時輔以機械識記，以保證記憶的精確性；其次應(yīng)堅持形象與詞語相結(jié)合。此外，還應(yīng)堅持整體記憶與分段記憶相結(jié)合。把一個整體分成幾段，因每段的內(nèi)容少，容易記憶。但各段記熟之后，段與段之間的先后順序容易混淆，所以，需要把整體記憶與分段記憶結(jié)合起來運用。
（（未完，下一頁）
|