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如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
大英中學(xué) 徐忠林 2006/12/26
（接上頁）說是“拷貝”下來，“克隆”下來。但如果要他根據(jù)一個(gè)命題自己創(chuàng)作一幅畫，那就難了。因?yàn)槲覀兊挠?xùn)練模式是：
黑板→學(xué)生的眼睛→經(jīng)由學(xué)生的手把黑板上的樣板“畫”下來。
這是一個(gè)簡單的眼睛到手的過程，由于沒有“心”的參與，可以說是一個(gè)類似“復(fù)印”的過程�！劬镏荒苁莿e人的畫，只有心里的畫才是自己的畫。也就是說，如果不能在自己的心中“創(chuàng)造”出一幅自己的畫來，就只能重復(fù)他人。法國生物學(xué)家貝爾納曾說過：“創(chuàng)造力是沒辦法教的，所謂創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展現(xiàn)發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)揮他們寓于創(chuàng)造力的才能。”因此就要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識和技能。由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)有學(xué)生遙控功能，使學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)，提供給學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的能力和創(chuàng)造性。學(xué)生的思維是很活躍的，有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和活躍的靈感，這就能保證學(xué)生順利解決問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識的過程中去，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成，對同一個(gè)問題往往都有不同的見解。因此在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如果教師創(chuàng)造一種民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地各抒己見，往往可使他們加深對知識的理解，從而增強(qiáng)其思維能力。當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的看法時(shí)，只要其思路是正確的，都應(yīng)予以肯定，以保護(hù)他們的積極性；即使是答錯(cuò)了，也要妥善地引導(dǎo)和分析，不挫傷他們的積極性。只要能參與，能提出不同凡響的見解，就說明是積極向上，善于思考且富有創(chuàng)新精神的。而每當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，也總是要鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考，做到不求唯一，但求所有，將知識學(xué)活、學(xué)透，并盡量地把問題留給他們自己去解決。為鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，要注重啟發(fā)學(xué)生對知識的探究，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生探究提供了可操作的平臺(tái)，學(xué)生可在探索中學(xué)，在嘗試中學(xué)。鼓勵(lì)他們大膽提出問題，倡導(dǎo)“提出問題比解決問題更重要”。通過探索性學(xué)習(xí)使學(xué)生明確：學(xué)習(xí)任何知識的最好方法是自己去探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識到做知識的目的，即布魯納所倡導(dǎo)的從“占有真理”到“追求真理”。例如：講原子核外電子排布時(shí)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用網(wǎng)絡(luò)的功能把原子核外電子運(yùn)動(dòng)的ＣＡＩ課件展現(xiàn)到每一位學(xué)生的面前，動(dòng)態(tài)演示原子核外電子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律這一自然現(xiàn)象，使微觀粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律較清晰得展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對微觀世界運(yùn)動(dòng)規(guī)律有所了解。多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性功能，ＣＡＩ軟件的直觀動(dòng)態(tài)的表象，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，激發(fā)學(xué)生想象的思維空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的創(chuàng)新能力。心理學(xué)家認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的一個(gè)主要障礙在于凡事求準(zhǔn)，即必須得到唯一答案。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力要注意不能由教師把什么都講清楚，再讓學(xué)生做探索。而是由教師提出問題，學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，ＣＡＩ交互式功能等特點(diǎn)，通過自學(xué)，小組討論和查閱資料，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等形式，依靠自己的努力，通過探索創(chuàng)新思考，而后獲得知識。
三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了創(chuàng)新能力的“沃土”
創(chuàng)新能力是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，主要包括信息加工能力，動(dòng)手能力，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新技法的能力和創(chuàng)新結(jié)果的表現(xiàn)能力等。由于每一個(gè)學(xué)生的遺傳特征，所處環(huán)境所受教育以及自身努力程度的不同，處于同一發(fā)展階段的不同主體既存共性，又有個(gè)性的差異，從而體現(xiàn)出發(fā)展過程中的五彩繽紛。他們的性格特點(diǎn)、興趣愛好、智力能力不完全相同，這是教育必須面對的事實(shí)。然而，現(xiàn)行教育實(shí)行的班集體教育，“齊步走”是一種常見的現(xiàn)象，對學(xué)生差異和個(gè)性特征重視不夠，特別是個(gè)別學(xué)校班額較大，很難做到因材施教。因此，創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)：不僅要促進(jìn)學(xué)生在德、智、體方面較全面的發(fā)展，而且要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生相對于他自己而言也是最好的發(fā)展。沒有個(gè)性就談不上創(chuàng)造性。
個(gè)性教育對教育者而言就是承認(rèn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，因材施教，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)取，合格的品德和積極主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性在有利于自身發(fā)展但又不妨礙他人發(fā)展的前提下獲得盡可能充分的發(fā)展。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，在同一空間營造出一個(gè)相對個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都有可能得到與教師充分交流的機(jī)會(huì)，使個(gè)性化教學(xué)成為了可能。在教學(xué)中允許過程的多樣性，教師只作適當(dāng)提示，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)答題，輪流監(jiān)控等功能，可以與學(xué)生建立反饋聯(lián)系。通過檢查上機(jī)過程來了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的思維活動(dòng)，從而對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，一方面增強(qiáng)了其主動(dòng)參與的意識，另一方面其自學(xué)能力、創(chuàng)新能力也得到了提高，使好的學(xué)生發(fā)展得更好，一般學(xué)生也盡其所能，讓所有的學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下都感受到成功的樂趣。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以延伸
要使學(xué)生的自學(xué)效率與創(chuàng)新興趣持續(xù)性提高，用（未完，下一頁）
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