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試論建構(gòu)主義學習理論的醫(yī)學生物化學教學模式探索
（作者未知） 2010/6/11
論文摘要：對醫(yī)學生物化學教學的現(xiàn)狀進行了分析，剖析了影響學生學習醫(yī)學生物化學課程的若干因素，嘗試在醫(yī)學生物化學教學中改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，并從建構(gòu)主義學習理論及與該理論相適應的建構(gòu)主義教學模式入手，探索新的醫(yī)學生物化學教學模式。
論文關鍵詞：醫(yī)學生物化學；建構(gòu)主義學習理論；教學模式
醫(yī)學生物化學是研究生命化學的科學，它在分子水平探討生命的本質(zhì)，即研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用…。在醫(yī)學院校中，醫(yī)學生物化學是一門主要的醫(yī)學基礎課，與生理學、微生物學、病理學、藥理學等后續(xù)醫(yī)學基礎課程的關系十分密切，也是這些課程的前導知識源泉。如果醫(yī)學生物化學知識不足，學生不能形成良好的知識結(jié)構(gòu)，則學生的專業(yè)知識學習則更不會順利，久而久之，學生會失去學習興趣。
1醫(yī)學生物化學教學的現(xiàn)狀分析
目前，我國醫(yī)學生物化學教學普遍存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。
1．1課時不足
課時不足似乎是國內(nèi)許多大專院校課程存在的普遍現(xiàn)象。一些院校醫(yī)學生物化學教學周課時甚至僅為3小節(jié)，但隨著新知識的不斷增加，各學科的教學課時普遍不足。所以，從增加生物化學教學課時數(shù)的角度解決問題是不可取的。那么，只有提高教學效果，為學生課后復習和自學提供條件才是一個積極的措施。
1．2對傳統(tǒng)教學模式的反思
目前醫(yī)學生物化學課程的教學和教改，幾乎都是在基于客觀主義和行為主義理論下的傳統(tǒng)教學模式的改進。因為傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”，以滿堂灌輸?shù)姆绞絺魇跁局R，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生的主體作用，忽視了學生能力和情操的培養(yǎng)，只把學生看做是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象，所以在傳統(tǒng)教學模式下，學生學習生物化學知識的特點是：①學得不完整，知識點空泛，知識面脆弱；②惰性學習，無法在需要知識之時運用；③學法不靈活，無法在新的或類似的情境中遷移應用知識。
因此，改變醫(yī)學生物化學傳統(tǒng)教學模式，探索新的教學模式，以提高學生學習興趣和積極性，使其掌握知識、提高能力、提高醫(yī)學生物化學課程學習成績，是當前醫(yī)學生物化學教學中一個十分有意義的課題。
2建構(gòu)主義學習理論與建構(gòu)主義教學模式
建構(gòu)主義學習理論是當今歐美國家非常流行的一種教學理論，該理論認為：認識是在認知主體(學習者)與客觀環(huán)境(社會文化情境和自然環(huán)境)的相互作用中形成的，認識的發(fā)展是通過對認知結(jié)構(gòu)不斷進行意義建構(gòu)中獲得的。因此，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人(教師和學習伙伴)的協(xié)商、交流、合作和學習者本人進行意義建構(gòu)方式獲得的。與該理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的”，即建構(gòu)主義教學模式。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。
3基于建構(gòu)主義學習理論的醫(yī)學生物化學教學模式設計
3．1組織合作學習小組
以班為單位，以自愿為原則，5或6個學生為一個合作學習小組。對小組進行培訓，讓學生了解合作學習的學習方式，了解合作學習對他們學習的意義，相信開展合作學習對他們的學習有幫助，激發(fā)合作學習興趣，形成合作學習動力。并且培養(yǎng)學生合作學習的基本技能，如討論技能、學習安排方法、討論的記錄、合作學習成果的匯報等。同時培養(yǎng)學生會說、會聽、多思等基本合作學習技能。
3．2制訂并對學生公開生物化學課的考核方案
生物化學課程的考核評價包括理論考試(50％)、實驗考核(25％)、對學生的評價(25％)等3項。理論考試包括卷面理論考試即期末考試的卷面成績和問題小論文；實驗考核包括實驗報告、實驗操作技能和實驗態(tài)度；對學生的評價，包括小組對個人的評價、學生本人的自我評價、班級對學生個人的評價以及教師對學生學習效果的評價。評價的內(nèi)容：學生的學習動機、學習興趣、學習能力等自主學習能力，學生在學習過程中的參與程度、協(xié)作精神、學習表現(xiàn)、學習態(tài)度及在協(xié)作學習中的貢獻�？己朔桨笇θw學生公開，這（未完，下一頁）
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