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關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式新探
（作者未知） 2010/6/11
論文摘要：本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式進(jìn)行了探討。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有資源共享的特點(diǎn)，因此在教學(xué)模式上應(yīng)采�。�1、傳授式；2、交互式；3、協(xié)作學(xué)習(xí)式；4、任務(wù)驅(qū)動式；5、問題研究式。新教學(xué)模式的設(shè)計要注意的幾個問題：1、網(wǎng)絡(luò)資源的利用；2、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)；3、評價體系的改革。
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)模式；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
隨著以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用，成為推動經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的原動力。信息技術(shù)引入教學(xué)領(lǐng)域后，引發(fā)了教育模式、教學(xué)方法、教育觀念的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)一步推動了教學(xué)的改革。
一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式的理念
1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。也就是說，學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，把“情境、“協(xié)作、會話、“意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入教學(xué)的真實情境。通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作、對學(xué)習(xí)資料的搜索與分析探究，提出問題、提出設(shè)想和進(jìn)行驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以及對某些學(xué)習(xí)成果的評價。在這個過程中，同時強(qiáng)調(diào)組織學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言和文字向他人進(jìn)行表述，讓每個學(xué)習(xí)者的思維智慧為整個學(xué)習(xí)群體所共享，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)的最終目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻而全面地理解和掌握。
2、教學(xué)模式
教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學(xué)模式可概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。”在這種模式中，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新教學(xué)模式的探討
1、傳授式
由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有資源共享的特點(diǎn)，可以將大量與教學(xué)有關(guān)的信息及時輸入到服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫中，供全體學(xué)生查詢和訪問。學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式依據(jù)個人需求進(jìn)行選擇。此外，還需要建立一個專門負(fù)責(zé)解答學(xué)生疑問難題并能對學(xué)生作形成性評價的應(yīng)答與評測系統(tǒng)。在這種模式中，學(xué)生自己獲得知識”，自己解決“問題，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高思維能力，加深學(xué)習(xí)印象。
2、交互式
交互式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由樂學(xué)、“好學(xué)到“會學(xué)”、“學(xué)會的轉(zhuǎn)變。利用網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，組織教學(xué)的一個重要優(yōu)勢便是交互性，它使學(xué)生不再僅僅是被動的接受者，同時還是發(fā)送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應(yīng)了新課程的理念。
新的課程理念把教學(xué)活動看作是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，即把教學(xué)本質(zhì)定位為交往。它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。通過交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
3、協(xié)作學(xué)習(xí)式
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略�；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)生針對同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。在這種情景下，學(xué)生由于特定的學(xué)習(xí)目的組成學(xué)習(xí)共同體，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它要求學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)協(xié)作，既發(fā)揮主觀能動性，針對所設(shè)置的問題和自己發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)表看法，又要在解決同一學(xué)習(xí)問題肘彼此交互與合作，以達(dá)到深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動中的個體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、商討、辯論等形式對問題進(jìn)行充分論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通能力以及對學(xué)生個體之間差異的包容能力。
4、任務(wù)驅(qū)動式
任（未完，下一頁）
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