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淺談基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的探索
（作者未知） 2010/6/11
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 高�！�(chuàng)新型人才
論文摘要：通過闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系，并構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型。
2006年，我國政府提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)，為國家提供創(chuàng)新型人才成為我國高校的重要使命和責(zé)任。本文通過闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論，分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系，并構(gòu)建基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型，探索我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的可行之路。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計源于上個世紀(jì)80年代末90年代初美國教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)生的一次重大轉(zhuǎn)型，較突出的代表人物有皮亞杰、布魯納、維果茨基等人，其研究主要表現(xiàn)出以下特征：(1)強調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位；(2)重視真實境脈；(3)注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”；(4)強調(diào)利用各種信息資源支持“學(xué)”；(5)最終目的是完成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計注重知識的建構(gòu)性、境脈性、復(fù)雜性和社會性，并強調(diào)為建構(gòu)性、真實性學(xué)習(xí)提供有力的支撐。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計主要包括問題設(shè)計、相關(guān)案例、認(rèn)知工具、協(xié)作工具、信息資源和境脈支持六個設(shè)計要素，并以“問題解決”作為主線貫穿設(shè)計的始終。通過問題的解決，一方面可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，另一方面可以通過概念轉(zhuǎn)換和知識建構(gòu)建立心智模型，從而進(jìn)一步促進(jìn)概念轉(zhuǎn)化、解決問題和知識結(jié)構(gòu)的更新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計在宏觀層面上存在課程、教學(xué)與評價的相互協(xié)調(diào)關(guān)系，并互為增效。解決問題圍繞課程的內(nèi)容進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容又與學(xué)習(xí)的課程相關(guān)，而評價則是針對教學(xué)者所教的內(nèi)容展開，亦以促進(jìn)解決問題能力的生成與心智模型的建構(gòu)為基點，通過給學(xué)習(xí)者以建議、提示，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，形成新的知識結(jié)構(gòu)。
二、高校創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計
當(dāng)前對高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究主要是從創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人格(非智力因素)和創(chuàng)新思維(智力因素)兩方面進(jìn)行的。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新能力的動力源泉，是能使人長久保持創(chuàng)新欲望的個性品質(zhì)；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，是對沒有現(xiàn)成思路可以套用的結(jié)構(gòu)不良問題進(jìn)行的思維活動。另外，合理的知識結(jié)構(gòu)也是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可缺少的信息源。根據(jù)認(rèn)知靈活性理論，知識可分為良構(gòu)領(lǐng)域知識和劣構(gòu)領(lǐng)域知識。良構(gòu)領(lǐng)域知識是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理。劣構(gòu)領(lǐng)域知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域知識應(yīng)用于具體問題情景中時產(chǎn)生的復(fù)雜的、不規(guī)則的知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)者問題解決能力之一的就是領(lǐng)域知識和結(jié)構(gòu)性知識，它不僅關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更關(guān)注如何幫助學(xué)習(xí)者生成合理的知識結(jié)構(gòu)體系。在某種程度上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計是參照解決結(jié)構(gòu)不良問題的心理機制設(shè)計的。這就要求高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，鼓勵大學(xué)生充分發(fā)揮互動性和自主性，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，以良構(gòu)領(lǐng)域知識為基礎(chǔ)，通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗背景的共同作用，培養(yǎng)其批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作交流能力，幫助他們解決問題、進(jìn)行概念轉(zhuǎn)換和建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。
基于不同的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者會采用不同的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式主要包括表層式、深層式和成就式三種。表層式是學(xué)習(xí)者基于外在動機，采用機械的死記硬背的方式進(jìn)行的被動學(xué)習(xí)；深層方式，是學(xué)習(xí)者基于內(nèi)在動機，為滿足興趣和有意義學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)；成就式是學(xué)習(xí)者基于成就動機，利用各種學(xué)習(xí)技能，為取得好成績而學(xué)習(xí)。成就式方式與淺層式或深層式方式相結(jié)合，可形成“表層——成就式學(xué)習(xí)方式”或“深層——成就式學(xué)習(xí)方式”。不同國家針對不同教育層次的學(xué)生所做的許多研究表明，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)方式是相關(guān)的。表層方式對于記憶無關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)是奏效的，但通常只能獲得低分，常常會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的擔(dān)心、焦慮。深層方式則會使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是有趣的，通常能獲得高分，而且有助于學(xué)生獲得結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)結(jié)果。在建構(gòu)主義教學(xué)模式的研究中，Biggs&Mooer、Dart和Tnag等國外學(xué)者經(jīng)過實證研究，均得出結(jié)論：強調(diào)互動性與自主性的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與深層學(xué)習(xí)方式正相關(guān)，而與表層學(xué)習(xí)方式負(fù)相關(guān)。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)行表層方式的學(xué)習(xí)，其獲得的知識材料是零散的、孤立的、膚淺的，會造成新舊知識結(jié)構(gòu)的脫節(jié)。而如果能夠鼓勵大學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，則有助于他們構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新人格的形成，并激發(fā)其創(chuàng)新思維。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模型
在綜合分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、學(xué)習(xí)方式和大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，（未完，下一頁）
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