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淺析從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看財經(jīng)院校教學(xué)方法改革
（作者未知） 2010/6/11
（接上頁）體，以知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)為中心。從課堂實踐來看，以往教師總是覺得課時不夠，難以講完教材的內(nèi)容，并沒有真正發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，教會學(xué)生思考和自學(xué)，把方法的學(xué)習(xí)、技能和習(xí)得放在首位。按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生思考和啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際上，不要像語文課那樣逐章逐節(jié)逐段講解，將每節(jié)課的一部分時間和發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，使課堂真正成為師生互動的舞臺、思想激辯的場所、培養(yǎng)能力的良機(jī)。
3．應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動構(gòu)建知識和培養(yǎng)能力。教學(xué)并不是單方面的教，還應(yīng)是主動的學(xué)，是學(xué)生習(xí)得的過程。以往的課堂教學(xué)只有教的過程，并沒有學(xué)的空間。教師完全是將課本知識灌輸給學(xué)生，這種做法效果并不好，即使是名師授課，內(nèi)容充實，講得很精彩，但由于學(xué)生只是被動地聽，沒有能夠主動思考，更不能發(fā)表自己的見解，師生之間、學(xué)生之間互相的討論交流很少，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，也很難幫助學(xué)生形成自己的獨立見解，培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣，提高其觀察、判斷、分析實際問題的能力，他們渴望“給我一雙慧眼吧”，但老師把每節(jié)課45分鐘用得滿滿的，即使偶爾提問一下，也是再三提示，擔(dān)心學(xué)生沒有能夠回答出他心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在課堂的任務(wù)似乎就是把老師講的內(nèi)容記錄下來，理解清楚，印人腦海，考試時能一字不差地寫在試卷上，這就算是完成教學(xué)任務(wù)了。反觀美國名校耶魯大學(xué)，該校非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，校長理查德•萊溫在回答記者提問時說，“我們希望學(xué)生具有思辨能力和獨立思考的能力。要知道，美國課堂教學(xué)的重要內(nèi)容是教師與學(xué)生之間的互動，我們鼓勵學(xué)生質(zhì)疑老師，鼓勵他們質(zhì)疑書本，鼓勵學(xué)生不墨守成規(guī)，去質(zhì)疑固有的理論，并盡可能地建立自己的理論體系。所以說，獨立思考的能力是教學(xué)的首‘要目標(biāo)。這一理念是值得我們反思和借鑒的。
4．改變重視個體學(xué)習(xí)，忽視團(tuán)體學(xué)習(xí)的做法。教學(xué)應(yīng)將個體學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)團(tuán)隊精神、協(xié)作能力、交際能力，使學(xué)生在協(xié)作中取長補(bǔ)短，互促共學(xué)，共同進(jìn)步。一個人的思維是有限的，但多個人就可以相互補(bǔ)充，對問題的看法會更加全面而準(zhǔn)確，使沉悶的課堂煥發(fā)活力，變?yōu)榧で槿紵膽?zhàn)場，不同觀點激烈碰撞，更激發(fā)每一個人學(xué)習(xí)的動力，形成競爭的態(tài)勢，在你追我趕中向前走得更快。這比教師催促要好得多，比壓制性的學(xué)習(xí)效果要明顯得多。
二、對財經(jīng)院校教學(xué)方法的反思
(一)適應(yīng)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法體系尚未形成
黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》提出“注重增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”(簡稱“四種能力”)，這給高校教學(xué)提出了新任務(wù)。為此，教育部提出實施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，要求探索以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)模式。因此，各門課程的教學(xué)都必須特別注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷研究教學(xué)方法改革，提高教學(xué)效果。
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，我國大學(xué)畢業(yè)生的綜合能力仍然令人擔(dān)憂，其重要原因就是高校適應(yīng)綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)方法體系尚未形成。從財經(jīng)院校的教學(xué)改革看，實驗教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)已經(jīng)普遍開展起來，學(xué)生實習(xí)基地也建立了不少，課堂教學(xué)比賽也定期組織，但總體上還是重形式輕內(nèi)容，與財經(jīng)有關(guān)的科學(xué)研究蓬勃開展，而教學(xué)方法的研究冷冷清清，學(xué)校之間的教學(xué)方法研討會極少舉行，職稱評審主要看科研水平，而教學(xué)方面只看工作量。相比較而言，教學(xué)方法改革不能靠教師單槍匹馬進(jìn)行，必須依托行政力量進(jìn)行試點和推廣，而且需要學(xué)校在教學(xué)管理制度、考試制度等方面進(jìn)行配套改革，才能推動教學(xué)方法改革取得成效。
從理論上講，形勢要求我們必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式，使之符合從知識傳承走向知識建構(gòu)的科學(xué)規(guī)律。應(yīng)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探索和實踐新的教學(xué)模式，變知識灌輸為知識傳授與培養(yǎng)能力相結(jié)合，變講解教材為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考。既使學(xué)生獲得思維方法的訓(xùn)練，掌握知識，又學(xué)會應(yīng)用知識，也使教師的講授既不脫離教材又不拘泥于教材，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在與教師的互動中建構(gòu)知識、體驗學(xué)習(xí)、探究規(guī)律、發(fā)展自己的活動過程。
(二)多數(shù)教師的教學(xué)方法仍然不適應(yīng)形勢的要求
財經(jīng)院校的專業(yè)課程都是與社會實踐密切聯(lián)系的課程，隨著改革的不斷深入，財經(jīng)理論及經(jīng)濟(jì)體制改革日新月異，教材很難跟上改革的步伐，反映當(dāng)前豐富多彩的事例。但目前多數(shù)教師的教學(xué)方法仍然停留在采取“填鴨式”灌輸方式的階段，只想著灌輸更多的內(nèi)容，不太關(guān)注學(xué)生的興趣及反應(yīng)，對學(xué)生的參與不夠重視，只強(qiáng)調(diào)自己教了多少內(nèi)容，付出了多少努力，而忽視學(xué)生學(xué)到了多少，得到了多少能力的鍛煉。不少課按照“總結(jié)舊課一導(dǎo)入新課一教師講解一歸納總結(jié)”的呆板模式進(jìn)行，學(xué)生只能耳聽眼看，其他感覺器官沒有被充分調(diào)動起來，缺少師生之間的互動，教學(xué)（未完，下一頁）
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