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淺析從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看財經(jīng)院校教學(xué)方法改革
（作者未知） 2010/6/11
（接上頁）效果自然不佳。因此，經(jīng)常聽到教師反映學(xué)生上課打瞌睡，或者看其他書籍，或者開小差做其他事情。清華大學(xué)校長顧秉林教授2004年11月16日在該校第22次教育工作討論會開幕式上講話時就尖銳地指出：“審視我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)體系所塑造、培養(yǎng)的畢業(yè)生，雖然有著基礎(chǔ)知識扎實等優(yōu)點，但在創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)等方面卻存在著明顯的不足。教學(xué)計劃中包括了幾十門課程，但基本上由老師在課堂上進行單向系統(tǒng)傳授，這樣一來，會形成一種習(xí)慣意識，即老師講的、教材寫的都是毋庸質(zhì)疑的，而不質(zhì)疑就很難有創(chuàng)新。即使有些系部和教師開展教學(xué)方法改革，如分層教學(xué)、案例教學(xué)、雙向互動教學(xué)法、討論教學(xué)法、批判思考教學(xué)法、實踐教學(xué)法、科研化教學(xué)法、體驗教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，等等，但僅是在很小的范圍內(nèi)開展，還沒有廣泛推廣。教學(xué)評估更多的是看硬件、看檔案材料，教師收入分配辦法主要根據(jù)職稱和工作量，與教學(xué)效果并不持鉤。
面對日益激烈的國際競爭，中共中央于1999年作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，強調(diào)高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。因此，財經(jīng)院校的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，探討新的教學(xué)方法，既依托教材，又緊密跟蹤工作實際，及時把最近發(fā)生的新事物、新動向、新觀點融入課堂，創(chuàng)設(shè)合適的意境，讓師生共同就某些熱點問題展開討論，不限定學(xué)生的思考空間，不事先下結(jié)論，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，各抒已見，在辯論中拓寬視野、活躍氣氛、培養(yǎng)思維、激發(fā)興趣，在互動中提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。給學(xué)生以思考的余地、動手的機會、發(fā)展的空間，成為課堂的主人翁。要將學(xué)生由“書呆子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八枷胝摺�，即有自己獨立思想的人。摒棄人云亦云、沒有主見的思維方式，養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，形成獨立見解。
三、財經(jīng)院校教學(xué)方法改革的思路
實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見之于客觀的東西。由于活動是人存在和發(fā)展的方式，是人的主體性生成和發(fā)展的源泉和能力。因此，當(dāng)代教育學(xué)強調(diào)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)生沒有社會實踐經(jīng)歷，對財經(jīng)工作的操作和情形幾乎沒有任何印象，雖然學(xué)習(xí)了經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)知識，但基本沒有運用的機會，能力培養(yǎng)缺少操作平臺。這就要求教師在組織教學(xué)時要增加相應(yīng)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)實踐機會，讓學(xué)生有協(xié)作和會話的時間和空間，在教師指導(dǎo)下自主完成意義建構(gòu)的過程。
從我們的教學(xué)實踐來看，我們認為：對傳統(tǒng)教學(xué)方法不應(yīng)一概否定，而應(yīng)當(dāng)批判地吸收其中有益成份，繼承科學(xué)的部分，融人建構(gòu)主義等理論的科學(xué)成果，對現(xiàn)行教學(xué)方法進行改進和完善，更好地服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)和人才培養(yǎng)，提高高等教育質(zhì)量。
教學(xué)方法改革的基本思路是：著眼于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)其能力，教師在課堂上主要講解思路、法、要點、聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，同時通過案例分析，輔以社會調(diào)查，采用討論等互動方式，增強學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂不僅成為學(xué)生接受專業(yè)知識的場所，還是形成能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的舞臺，展示個性、互相交流的場所，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要人才的車間。
從理論上分析，案例是創(chuàng)設(shè)情境，社會調(diào)查是協(xié)作過程，討論是會話過程，寫作調(diào)查報告則是意義建構(gòu)的過程。幾個環(huán)節(jié)緊緊相扣，形成培養(yǎng)學(xué)生能力的完整過程。
(一)運用案例教學(xué)法創(chuàng)設(shè)環(huán)境
案例教學(xué)法是將實際生活中所遇到的問題通過真實的事例呈現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生從不同角度共同探討問題，啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)方法。這一方法首先由哈佛大學(xué)商學(xué)院試行，取得了很好的教學(xué)效果，近年推行到經(jīng)濟學(xué)等課程教學(xué)中。案例教學(xué)法的一個突出特點是案例真實，且產(chǎn)生于當(dāng)今社會，可以引起學(xué)生的濃厚興趣和強烈反響。比如，財政學(xué)等課程可以將最近發(fā)生的杭州發(fā)放教育消費券、成都發(fā)放旅游熊貓卡、新醫(yī)改方案公布、能否實行12年義務(wù)教育等案例放到課堂上，師生一起平等討論，在學(xué)習(xí)中感受“書到用時方恨少”。教師在講臺上指點江山、激揚文字，以主人公的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，把知識的建構(gòu)權(quán)還給學(xué)生，把能力的培養(yǎng)權(quán)交給學(xué)生，教師則負責(zé)設(shè)計、引導(dǎo)、組織。從我們實踐的情況看，效果是明顯的，學(xué)生的積極性大大提高，主動性很快表現(xiàn)出來，創(chuàng)造性的培養(yǎng)也就有了堅實基礎(chǔ)。
(二)通過社會調(diào)查突出學(xué)生主體地位
久居大學(xué)“象牙塔”中的學(xué)生往往重視專業(yè)課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視到社會大學(xué)去翻開另一本課本——社會現(xiàn)實，容易形成呆板的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。通過社會調(diào)查，可以讓學(xué)生有機會用自己的眼睛觀察社會，用自己的腦袋思考問題，傾聽社會前進的腳步聲，感受改革開放的脈搏，認識歷史進步的規(guī)律，得出自己獨立的見解。這是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神的有效方式，也是財經(jīng)教學(xué)必不可少的重要一環(huán)。 <（未完，下一頁）
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