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關(guān)于高職《常用工具軟件》課程教學(xué)改革探
（作者未知） 2010/6/11
（接上頁）理解學(xué)習(xí)評價
建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價具有新的內(nèi)涵：突破考試這一主要且單一的評價形式．形成以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為價值取向的多種類型的個性化評價．更多地關(guān)注在真實(shí)問題情境中的評價，最大程度地追求對學(xué)生做出真實(shí)、全面、客觀的評價以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。正如加德納提出的”除非把評價置于現(xiàn)實(shí)生活和社會環(huán)境的聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟惖闹悄鼙憩F(xiàn)”。腳即。我們要將學(xué)習(xí)評價，第一置于是否能利用工具軟件解決真實(shí)問題的情境中．其次要盡可能客觀全面?zhèn)�性化地評價學(xué)生學(xué)習(xí)掌握工具軟件的情況。
三、《常用工具軟件﹥課程教學(xué)改革的具體措施
根據(jù)前文的理論分析．筆者認(rèn)為可以從以下四個方面來探討建構(gòu)主義教、學(xué)理論指導(dǎo)下的﹤常用工具軟件)課程教學(xué)改革措施。
(一)構(gòu)建多媒化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境
所謂構(gòu)建多媒化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境．也就是將教學(xué)場所由過去的”以教師為中心”來創(chuàng)建的多媒體教室變?yōu)椤币詫W(xué)生為中心”而建構(gòu)的多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。這并不是教學(xué)場所的簡單變化．其現(xiàn)象背后蘊(yùn)涵著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：在多媒體教室．體現(xiàn)的是一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師處于絕對的權(quán)威的角色．他控制著教學(xué)的整個過程。學(xué)生則完全處于一種被動接受的角色。但是多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，它折射的是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生由過去的被動接受變?yōu)榱丝梢灾鲃訁⑴c一每人擁有一臺可以操作實(shí)踐的計算機(jī)。教學(xué)環(huán)境的變化為常用工具軟件的建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)性的物質(zhì)保障
教學(xué)場所的變化帶來的師生角色變化也勢必促使教師重新理解教學(xué)過程。教師的工作重心由過去的分析教材制作多媒體課件以及思考采用何種教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生．轉(zhuǎn)變?yōu)闉樗悸窞閷W(xué)生準(zhǔn)備什么學(xué)習(xí)資源、如何組織引導(dǎo)課堂教學(xué)過程．比如：收集哪些典型的工具軟件、準(zhǔn)備哪些網(wǎng)址供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)．提出什么相關(guān)問題、設(shè)計什么相關(guān)情境來引導(dǎo)學(xué)生開展軟件的運(yùn)用、操作與討論。
總之．通過創(chuàng)設(shè)多媒化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境．一來能夠?yàn)閷W(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．為方便同學(xué)之間的交流與溝通創(chuàng)造條件：同時教學(xué)場所的變化也促使教師努力改變原有的角色：由過去的教材分析者、教學(xué)過程的設(shè)計者．變成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、組織者，充分實(shí)踐了”教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境
高效建構(gòu)性學(xué)習(xí)的開展離不開真實(shí)的學(xué)習(xí)情境教師要努力營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。在《常用工具軟件》課的教學(xué)中，也就是要積極思考創(chuàng)設(shè)工具軟件使用的問題情境可以通過講故事來設(shè)置相關(guān)的任務(wù)與問題比如要學(xué)習(xí)有關(guān)殺毒軟件的使用。可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境一XX公司的一臺電腦、經(jīng)常有U盤隨意插拔．任意上網(wǎng)。過了一段時間后，發(fā)現(xiàn)計算機(jī)的運(yùn)行速度變慢，打開一張網(wǎng)頁需很長的時間．這可能出現(xiàn)了什么問題?如何在保證計算機(jī)有用信息不丟失的情況下．解決這個問題?通過這個大家都能遇到的情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)殺毒軟件相關(guān)知識的情境．要比單純介紹病毒的概念切人教學(xué)更能吸引學(xué)生思考。也可以在課堂中采用競賽的形式創(chuàng)設(shè)情境。比如為了學(xué)習(xí)兩款下載軟件：網(wǎng)際快車(HashGet)和迅雷(Thunder)的特征與運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境一XX公司老總要欣賞一段視頻MTv．他讓兩位員工同時去找并下載這段視頻．要求誰先完成任務(wù)就有優(yōu)先晉升的可能�，F(xiàn)在．假設(shè)XX同學(xué)和XX同學(xué)你們就是那兩個員工。你們?nèi)绾瓮瓿蛇@個任務(wù)。通過這個假設(shè)的真實(shí)競賽活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用了不同下載技術(shù)原理的下載工具軟件同樣要比直接介紹下載技術(shù)原理形象生動總之．建構(gòu)性學(xué)習(xí)離不開真實(shí)的學(xué)習(xí)情境．學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，也是建構(gòu)性教學(xué)中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中需要老師積極思考、采用多種形式來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。
(三)組建工具軟件學(xué)習(xí)共同體
知識建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念中的一個核心概念．這種建構(gòu)性更加突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的社會性建構(gòu)．即通過與同學(xué)、伙伴、老師的交流、協(xié)商、討論追求知識建構(gòu)的合理性，也就是說要為學(xué)生的協(xié)商、交流、討論創(chuàng)造條件，那么組建工具軟件學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的有效策略。
工具軟件學(xué)習(xí)共同體的概念來源于學(xué)習(xí)共同體所謂學(xué)習(xí)共同體是指”為完成真實(shí)任務(wù)，問題．學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息．鼓勵學(xué)習(xí)者探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，與同伴開展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識、相互依賴、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動�！本哕浖䦟W(xué)習(xí)共同體，將不同智能特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格但擁有共同學(xué)習(xí)興趣愛好的學(xué)生組織成一個學(xué)習(xí)共同體．在”掌握常用工具軟件的操作與使用”這個共同學(xué)習(xí)愿景的支撐下。在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境下．利用學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源一計算機(jī)及Interilet來主動（未完，下一頁）
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