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論創(chuàng)造型班主任應(yīng)具備的素質(zhì)
大英中學(xué) 唐競成 2006/12/26
創(chuàng)造型學(xué)生離不開創(chuàng)造型的班集體，而創(chuàng)造型班主任是形成創(chuàng)造型班集體的重要前提。創(chuàng)造型的班主任大都能與創(chuàng)造型學(xué)生建立積極的師生關(guān)系，因為他們對創(chuàng)造性行為的認同性強，這種關(guān)系是建立在師生之間相互了解和師生的能力、興趣、動機、態(tài)度的一致性的基礎(chǔ)上的。當(dāng)班主任不理解或不重視學(xué)生的創(chuàng)造性行為時，創(chuàng)造型學(xué)生與班主任的關(guān)系往往處于“隔閡”狀態(tài)。
那么，創(chuàng)造型班主任應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？
一、要有民主的作風(fēng)。
許多班主任受“師道尊嚴”的影響，往往表現(xiàn)為：在學(xué)生面前高高在上，是絕對的權(quán)威，要求學(xué)生做到的學(xué)生一定要做到，否則就要采取相應(yīng)的“措施”，對自己說的不允許改變，學(xué)生要無條件地服從。這是典型的“保守型”班主任的一貫做法。做一名創(chuàng)造型的班主任，在學(xué)生面前，首先要拋棄權(quán)力意識，給予學(xué)生更多的尊重、信任、平等與期待，善于聽取不同的意見。具有較強的“心理位移”能力，能使自己象學(xué)生那樣感知、體驗和思考，與學(xué)生有共同語言和心理共振區(qū)——相近或共同的興趣愛好、情感和意向等。應(yīng)重視保護學(xué)生主人翁意識、責(zé)任感、主動精神和創(chuàng)造力的萌芽。在引導(dǎo)和鼓勵受教育者自我管理、自我教育和自我評價能力方面表現(xiàn)出積極的態(tài)度、豐富的經(jīng)驗和有效的措施。如盡量推遲判斷，讓學(xué)生有更多機會顯露才華和勇氣，完成獨立思考的全過程；提倡師生共同求知、雙向疏導(dǎo)，認為自己同樣需要從學(xué)生那里獲得知識和信息，這也是為了更深刻地全面地了解自己的教育對象；能對學(xué)生進行創(chuàng)造性評價，給有創(chuàng)造意識的學(xué)生提供更多的情感上的支持，認為學(xué)生會思考，即使是不成熟的，抑或是失誤的，也比不思考好；致力于讓班集體充分地發(fā)揮潛力，注重在班級中形成一種全體成員彼此尊重、互相鼓勵、注重創(chuàng)見的民主空氣；能讓每個學(xué)生的個性都有得到不拘一格的發(fā)展等等。
二、要有好學(xué)、創(chuàng)新的精神。
目前，教育信息在急劇增長，班主任及時掌握國內(nèi)外動態(tài)，吸取有益的思想、方法、經(jīng)驗、成果，有助于開闊視野，解放思想，更新觀念，進行改革和創(chuàng)新。班主任要時時利用這些信息來體驗自己的教育效果。平時更應(yīng)注重學(xué)習(xí)，善于思考，有較高的教育學(xué)、心理學(xué)的修養(yǎng)。平時涉獵廣泛，易于接受新事物、新觀念，經(jīng)常嘗試把多種學(xué)科的知識進行移植、嫁接和重新組合，從而在工作中成功地得到應(yīng)用。能審時度勢地對自己的以往成功的經(jīng)驗提出質(zhì)疑，進行必要的自我否定和揚棄。應(yīng)十分重視與外界建立廣泛的社會交往和眾多的橫向聯(lián)系，并把這看作是交流信息、切磋學(xué)問、產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。具有宏觀視域和立體思維，把國家的改革、開放形勢作為自己思考教育問題的廣闊背景。
創(chuàng)造型班主任應(yīng)具有強烈的求知欲、好奇心和探索意識，對本職工作和周圍生活中發(fā)生的一切都有較敏銳的感受力，能作出正確而深刻的判斷，產(chǎn)生豐富活躍的聯(lián)想。敢于突破傳統(tǒng)而另辟蹊徑，敢于發(fā)表自己獨特的見解而非人云亦云，有一種與眾不同的工作風(fēng)格與特色。
三、要有較強的心理成熟度。
心理成熟度在班主任工作中表現(xiàn)為責(zé)任感、成就感、勝任感和心理壓力承受力。這些是構(gòu)成創(chuàng)造性工作的強大的內(nèi)驅(qū)力。
1、責(zé)任感。創(chuàng)造型班主任能充分地意識到：自己所從事的工作歸根到底就是對全班每一個學(xué)生的身心全面發(fā)展負責(zé)。對學(xué)生在校的成長、未來的發(fā)展乃至終身的幸福負責(zé)。因此，在追求明確的教育目標的過程中，表現(xiàn)出飽滿的工作熱情，可貴的獻身精神和對每個學(xué)生的深情關(guān)注。
2、成就感。創(chuàng)造型班主任擁有較高的自我期望值，他們難以容忍工作上的平庸、碌碌無為和淺嘗輒止，有一種自我激勵、樂于進取、力圖做出一流成績的欲望。另一方面，表現(xiàn)為反對工作中表面文章和形式主義，目標不僅僅停留在追求短期效果上。
3、勝任感。創(chuàng)造型班主任比較自信，相信只要付出努力，持之以恒，就能取得成績；不輕易在困難面前動搖、畏縮或消沉，能鍥而不舍、始終如一，向既定目標前進。
4、心理壓力承受力。創(chuàng)造型班主任對于各種非議，有的安之若素，不大介意；有的歷經(jīng)沖擊，逐步鍛煉出一種心理上的適應(yīng)能力，這就表現(xiàn)了較強的心理壓力承受力。同時由于強烈的進取心和“冒險”精神，有時工作會遇到挫折或失敗，不過最終他們會以自己頑強的毅力克服這種不利的壓力。
四、要有較高的創(chuàng)造型教學(xué)策略。
班主任的態(tài)度取決于自身的觀念系統(tǒng)，外露于教學(xué)的活動過程之中，這種反映自己趨向的有意無意的表現(xiàn)，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，包括制約學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，創(chuàng)造型班主任應(yīng)十分重視自己的課堂教學(xué)，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要使學(xué)生相信，教師并非是具有最高創(chuàng)造力的人。學(xué)生自己的創(chuàng)造意見，有可能超越教師；要承認每個學(xué)生皆有創(chuàng)造力，不以學(xué)生已有的成績或過去的行為表現(xiàn)（未完，下一頁）
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