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技能教學(xué)規(guī)律探討
平陽(yáng)技工學(xué)校 陳敬剛 2010/6/13
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之一在于對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)。安排實(shí)習(xí)的目的，就是根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)，掌握并熟練本工種的操作技能。教師在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，究竟如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能？采用何種措施來(lái)實(shí)施教學(xué)？本人總結(jié)長(zhǎng)期從事鉗工技能教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出如下觀點(diǎn)。
一、技能及實(shí)習(xí)教學(xué)目的
技能，是人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)操練而形成的近乎自動(dòng)化了的動(dòng)作。它可分為動(dòng)作技能和心智技能。當(dāng)一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際操作時(shí)，他的肌肉運(yùn)動(dòng)是動(dòng)作技能；而在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考的抽象認(rèn)識(shí)活動(dòng)是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級(jí)階段（即初步形成階段）和技能的高級(jí)階段（即形成熟練技巧階段）。實(shí)習(xí)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)作技能的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達(dá)到技能的高級(jí)階段。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中就必須根據(jù)技能形成的過(guò)程和特點(diǎn)，采用相應(yīng)的練習(xí)措施和教學(xué)方法。
二、技能形成過(guò)程及實(shí)習(xí)教學(xué)方法
從技能形成的初級(jí)階段到熟練掌握技能技巧的高級(jí)階段，一般又有以下三個(gè)階段，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同階段，分別采用合適的教學(xué)方法和訓(xùn)練措施。
1、掌握局部動(dòng)作階段
從技能的運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)看，只有許多局部動(dòng)作才能聯(lián)合成一個(gè)完整的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。如：鉗工操作技能中的銼削運(yùn)動(dòng)，它是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)組合而成的。剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)，學(xué)生兩手用力不協(xié)調(diào)，身體的運(yùn)動(dòng)也不協(xié)調(diào)，整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)完成得很不合理。 在教學(xué)過(guò)程中，我們可把整個(gè)銼削運(yùn)動(dòng)分成“準(zhǔn)備、行程、結(jié)束”三個(gè)小階段，且從這三個(gè)階段出發(fā)，先給學(xué)生講解三個(gè)階段的各自動(dòng)作要求及其內(nèi)在的聯(lián)系，同時(shí)又通過(guò)示范，使學(xué)生在腦子里對(duì)銼削形成一定的心智認(rèn)識(shí)，然后再通過(guò)不斷的練習(xí)將三個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)真正聯(lián)合起來(lái)，形成完整的正確的銼削運(yùn)動(dòng)，最終掌握銼削的基本技能。
2、技能的交替階段
技能的交替階段，就是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中將高一級(jí)的技能代替低一級(jí)技能的過(guò)程。如：在鉗工實(shí)習(xí)中，技能的交替階段就是單項(xiàng)操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項(xiàng)技能的掌握。但在此過(guò)程中，可能會(huì)發(fā)生技能的遷移與干擾現(xiàn)象，如學(xué)生在掌握銼削技能后進(jìn)行鋸割技能的練習(xí)，由于銼削時(shí)站立姿勢(shì)與鋸割站立姿勢(shì)一樣，便促進(jìn)了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移，它是已經(jīng)掌握的操作技能對(duì)于新技能的形成起積極促進(jìn)作用的有利現(xiàn)象。在銼削技能對(duì)鋸割技能產(chǎn)生遷移的同時(shí)，由于銼削時(shí)兩手用力方式與鋸割時(shí)兩手用力方式不同，學(xué)生在鋸割技能練習(xí)時(shí)受到銼削時(shí)兩手用力方式的影響，又會(huì)使新技能的形成發(fā)生困難，這就是技能的干擾。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)技能的遷移和干擾現(xiàn)象應(yīng)予以高度的重視，在技能訓(xùn)練計(jì)劃制定時(shí)應(yīng)保證一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓(xùn)練課目，盡量避免與新技能訓(xùn)練課題同時(shí)進(jìn)行。同時(shí)在教授新的技能訓(xùn)練課題時(shí)，教師應(yīng)把已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯(lián)系處與不同點(diǎn)講清楚，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力，使已經(jīng)形成的技能更好地遷移到新技能上去，同時(shí)更好地避免技能間的干擾。
3、技能協(xié)調(diào)完善階段
這里所提的技能協(xié)調(diào)完善階段主要指學(xué)生參加本工種實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)本工種基本操作技能的綜合掌握和運(yùn)用階段， 此階段由于隨著訓(xùn)練課題的復(fù)雜化使完成課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)與完成單課題的活動(dòng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，因而學(xué)生在此階段常會(huì)感到技能的掌握變得較為困難。 對(duì)此，教師在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生的自信心，在訓(xùn)練的課題和時(shí)間上應(yīng)有一定的數(shù)量保證，并在教學(xué)過(guò)程中多講解、多示范，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握技能的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的技能更加協(xié)調(diào)和完善。
三、實(shí)習(xí)教學(xué)中學(xué)生掌握技能的有效條件
學(xué)生在掌握技能的過(guò)程中，活動(dòng)結(jié)構(gòu)要發(fā)生變化，完成的方式、方法也應(yīng)作相應(yīng)的變化。技能訓(xùn)練不同于簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，因此教師在教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)造有效的練習(xí)條件。
1、要有明確的練習(xí)目的和要求
學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要給學(xué)生講清練習(xí)的重要性以及目的和要求，促使學(xué)生自覺(jué)地、積極地、有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。
2、必須使學(xué)生獲得有關(guān)基本知識(shí)和正確的練習(xí)方法。
學(xué)生在掌握技能的練習(xí)過(guò)程中，講清正確的練習(xí)方法和與練習(xí)有關(guān)的一些基本知識(shí)，同時(shí)，教師還應(yīng)多作示范，使學(xué)生獲得實(shí)際動(dòng)作的深刻印象，避免學(xué)生盲目地進(jìn)行嘗試練習(xí)，提高練習(xí)的效果和效率。教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自我分析和積極性，促進(jìn)心智技能的提高。
3、實(shí)習(xí)教學(xué)必須有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行
學(xué)生掌握技能總是從不會(huì)到形成，最后達(dá)到熟練，因此，教學(xué)過(guò)程中不能（未完，下一頁(yè)）
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