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物理教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力
師輝 2006/12/26
摘要：教育必須面向現(xiàn)代，現(xiàn)代的教育應(yīng)該應(yīng)用現(xiàn)代的教育技術(shù)培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)有很多抽象的物理模型和實(shí)驗(yàn)。應(yīng)用現(xiàn)代的教育技術(shù)可使物理形象，具體，更直觀。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 多媒體 物理教學(xué)
一． 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念和模式
長(zhǎng)期以來(lái)物理教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論，基本技能的三基訓(xùn)練，當(dāng)前教育改革提出變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，面對(duì)科學(xué)的迅猛發(fā)展與激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，物理教育應(yīng)更新觀念，在教學(xué)中引入現(xiàn)代教學(xué)論“強(qiáng)調(diào)發(fā)展，突出能力”，“學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)”，“教會(huì)學(xué)習(xí)，授以方法”的思想。
創(chuàng)新背景下的教育教學(xué)的總體目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考，怎樣學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)的方法問(wèn)題，怎樣思考指的是思考方法問(wèn)題。，當(dāng)前很多學(xué)生僅停留在掌握知識(shí)的水準(zhǔn)上，頭腦中不能建立哲學(xué)方法論與物理方法論的聯(lián)系。因此教會(huì)學(xué)生自覺(jué)探討知識(shí)背后的思想方法，訓(xùn)練科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是物理教育中的首要任務(wù)。教師自覺(jué)地系統(tǒng)地對(duì)物理學(xué)知識(shí)背后的思想方法進(jìn)行整理總結(jié)，提煉成為教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地指出，讓學(xué)生不但知其然而且知其所以然，掌握物理思想和方法的實(shí)質(zhì)。
在物理學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展中，確實(shí)創(chuàng)立了許多很成功的，成熟的常規(guī)方法，物理學(xué)研究中建立了許多理想模型，理想過(guò)程，理想實(shí)驗(yàn)，這些簡(jiǎn)捷可行的近似抽象方法促成了許多定律的發(fā)現(xiàn)。其它如觀察和實(shí)驗(yàn)，分析和綜合歸納和演繹，類(lèi)比和聯(lián)想，猜想和試探，邏輯推理方法，概率統(tǒng)計(jì)方法等，科學(xué)史上有大量生動(dòng)事例說(shuō)明科學(xué)大師們熟練而巧妙地運(yùn)用這些方法取得重要成果的過(guò)程；利用這些事例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的科學(xué)方法的教育。但科學(xué)方法的教育也不可能教給學(xué)生一套固定的，必然可以保證導(dǎo)向成功的“方法”。因此，學(xué)習(xí)前人的方法，與其說(shuō)是為了掌握具體的方法本身，倒不如說(shuō)是為了積累前人科學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)，是為了進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練。思維訓(xùn)練比起給學(xué)生一些具體的方法，可能更為重要。
物理學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、關(guān)鍵，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。但有時(shí)物理實(shí)驗(yàn)因?qū)嶒?yàn)器材的局限性，無(wú)法直接讓全班學(xué)生都觀察清楚實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而影響到演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，有時(shí)則因?yàn)槠湮锢磉^(guò)程是一突變過(guò)程或者物理現(xiàn)象本身就是抽象的模型無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生由于沒(méi)有獲得關(guān)于這些現(xiàn)象和過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理，現(xiàn)象，結(jié)論理解較為困難，有的則因?yàn)閷?shí)驗(yàn)本身存在不足，學(xué)生難以產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，難以完成從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到定理的抽象。
二．多媒體輔助教學(xué)
多媒體輔助教學(xué)突破了計(jì)算機(jī)與各種電教設(shè)備的行業(yè)界限，把計(jì)算機(jī)、錄像、投影等集于一體，可根據(jù)教學(xué)需要，隨意處理文字、數(shù)據(jù)，圖像等各種教學(xué)信息，形成了智能化的多媒體終端。它既可以把靜態(tài)的圖像和文字演示出來(lái)，也可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖像、實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，還可以進(jìn)行實(shí)物的投影教學(xué)。教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，可以邊演示教學(xué)內(nèi)容，示圖，邊講授，以靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察思考，認(rèn)真分析，總結(jié)規(guī)律。
多媒體的這些特點(diǎn)，正好適合在物理教學(xué)中加以應(yīng)用，它使人們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)本身及物理教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)有了根本的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只是一種形式體系，強(qiáng)調(diào)理論，邏輯，實(shí)驗(yàn)等一系列的演繹方式，而隨著多媒體提供的輔助教學(xué)手段和方式的開(kāi)展，物理理論、實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)形式體現(xiàn)得更加具體、生動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)提供的數(shù)據(jù)、圖像或動(dòng)態(tài)的演示，進(jìn)行更多的觀察、探索，實(shí)驗(yàn)和模擬，可以產(chǎn)生直覺(jué)，進(jìn)而作出猜測(cè)，再通過(guò)檢驗(yàn)假設(shè)，證明自己的猜想。很大程度上培養(yǎng)了中學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體的運(yùn)用給中學(xué)物理教學(xué)增添了活力，加強(qiáng)教學(xué)感染力。我們利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)、模擬，它既可把靜態(tài)、圖像和文字演示出來(lái)，也可以呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的圖像，物理教學(xué)把抽象化理論形象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運(yùn)用鮮艷明快的色彩，運(yùn)動(dòng)的畫(huà)面，閃動(dòng)的箭頭，甚至加些生動(dòng)有趣，夸張的卡通人物和聲音等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。使學(xué)生通過(guò)表面的觀察和體驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)教學(xué)表達(dá)的內(nèi)容的注意，實(shí)現(xiàn)無(wú)意注意向有意注意的轉(zhuǎn)移，進(jìn)行有意識(shí)地觀察和聆聽(tīng)。把學(xué)生的眼、耳、手、腦等感覺(jué)器官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶，理解和掌握。例如在講授平拋物體的運(yùn)動(dòng)的時(shí)候由于做實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察自由落體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)，只有前排的學(xué)生可觀察到兩個(gè)小球同時(shí)落地。而大部分的學(xué)生則只能通過(guò)聽(tīng)聲音來(lái)確定兩個(gè)小球是否同時(shí)落地。并且在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)中由于物體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中速度比較快，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)看清楚整個(gè)過(guò)程而實(shí)驗(yàn)就已完了。這在學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)給學(xué)生一種不深刻的印象。而利用多媒體可使理論教學(xué)直觀形象化，加強(qiáng)教學(xué)感染力。利用多媒體制作動(dòng)畫(huà)、模擬實(shí)驗(yàn)把平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向和水平方向物體的運(yùn)動(dòng)展示的出來(lái)。并且可以控制動(dòng)畫(huà)中物體的運(yùn)動(dòng)速度（未完，下一頁(yè)）
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