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物理教學(xué)中的優(yōu)生培養(yǎng)與美育滲透
四川省大英中學(xué) 楊哲文 2006/12/26
（接上頁）“都是”、牛頓定律中的“總是”等。引導(dǎo)學(xué)生深入體會，以顯示其間的邏輯性，從而讓學(xué)生感受到物理定義易學(xué)難懂的語言的精確美。此外，在諸多物理規(guī)律的理解和解決中，在巧妙的轉(zhuǎn)化、獨(dú)特的假設(shè)、順逆的回環(huán)中，教者要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、數(shù)字、符號、線段、色彩、語言等因素展示物理知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。把學(xué)生引入美的意境之中，伴隨而來，展現(xiàn)在學(xué)生面前的就不是一堆死氣沉沉、呆板冗長的規(guī)律或公式了，而是一串串在深海中拾得的令人贊美的珍珠。物理學(xué)公式，定律能帶給學(xué)生美的享受，具有一個前提，那就是這種美的感受，不能光靠肉眼來辨析，更要靠心靈去體驗(yàn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生思索物理美、追尋物理美、探究物理美心靈的火花。追求、探索物理美的優(yōu)生便應(yīng)運(yùn)而生。教師可利用這一契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探索物理問題的方法。
2、 從知識應(yīng)用的教學(xué)中去領(lǐng)略美，同一物理問題的解決，可概括不同的原理，即使概括同一理論也可采用不同的方法。在知識應(yīng)用中，一題多解是這種不同思路的體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生思考出有獨(dú)特見解的巧妙方法時會產(chǎn)生和諧奇之美感。特別是對有獨(dú)到見解的物理優(yōu)生更應(yīng)時時啟迪他們的思維，拓展他們的視野，讓他們在解決問題中感受到物理美與真的快感。
3、 從整理知識的教學(xué)中領(lǐng)略美，大多數(shù)物理知識有序，邏輯形態(tài)都是很美的，如電學(xué)與磁學(xué)、機(jī)械能與動量的對稱結(jié)構(gòu)等。因此，教師在教學(xué)中，特別是在復(fù)習(xí)階段啟發(fā)學(xué)生將有關(guān)知識整理，用整齊對稱的圖表展現(xiàn)出來，去鑒賞各種知識內(nèi)在的韻味，必將深化物理美的感受，達(dá)到對知識的精、深化。如在功和能的概念，能量轉(zhuǎn)化和守衡的基礎(chǔ)上，教師整理了機(jī)械能、內(nèi)能、電能、化學(xué)能、光能、原子能關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖。學(xué)生以功和能的觀點(diǎn)與能的轉(zhuǎn)化和守衡定律建立內(nèi)在聯(lián)系。真切地感受到了物理知識的結(jié)構(gòu)美與動態(tài)美。通過這種整理，讓學(xué)生去體會世界的博大精深，而又緊密聯(lián)系，真是變化萬千，奇妙無窮，學(xué)無止境。
4、 這種教學(xué)的時時滲透，既深化了對物理知識的理解，又達(dá)到了“真中顯美，以美求真�！钡暮椭C統(tǒng)一。
（2）、利用物理學(xué)史塑造美
教育學(xué)家陶行知先生十分重視人的品德教育，他說：“千教萬教，教人求真�！薄扒W(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”品德是做人的根本，對于現(xiàn)行物理教材來說，涉及了大量中外物理學(xué)家的事跡，這些物理學(xué)家雖國籍不同，年代不同，經(jīng)歷不同，但他們都充分體現(xiàn)出為追求科學(xué)真理而不懈努力的高尚品德。他們的生平事跡都是一部絕好的美育教材，這便是物理學(xué)在塑造人的品德教育方面的獨(dú)特之處，是其它任何學(xué)科無法取代的。請看以苦為樂、廢寢忘食地研究物理學(xué)的牛頓、法拉第等。前者建立了經(jīng)典力學(xué)的體系，后者花了十余年時間終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。有志于探索，實(shí)事求是的焦耳，花了四十多年時間用不同方法做了四百多次實(shí)驗(yàn)，得出了熱功當(dāng)量數(shù)據(jù)。有善于獨(dú)立思考，富于挑戰(zhàn)革新，批判精神的愛因斯坦。有只講貢獻(xiàn)不求索取的居里夫人和盧瑟福等。有堅(jiān)持真理并捍衛(wèi)真理，不怕犧牲的哥白尼，伽利略。再如我國古代科學(xué)家張衡的刻苦勤奮、博學(xué)多才，把畢生精力獻(xiàn)給科學(xué)事業(yè)。現(xiàn)代的錢學(xué)森等拋棄國外優(yōu)越的物質(zhì)生活，毅然回國，把自己的一切貢獻(xiàn)給祖國。這些科學(xué)家所表現(xiàn)出的崇高美德如在教學(xué)中穿插講授，使學(xué)生深受感染，進(jìn)而學(xué)習(xí)與仿效物理學(xué)家們的這種精神風(fēng)貌與美德，無疑是最理想、最成功的美育教育。激勵一代青年學(xué)生踏著前人的足跡去探索物理學(xué)新的美與真，體念成功的喜悅。
（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)滲透
實(shí)踐表明，僅僅依靠赫爾巴特的“向書本學(xué)”的理論，是不能學(xué)好物理學(xué)的，因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，“向書本學(xué)”雖然便于教師控制教學(xué)活動，便于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。但是，它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的結(jié)論性和接受性，束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和獨(dú)立認(rèn)識能力的發(fā)展。而以杜威為代表的“做中學(xué)”的教育觀與赫爾巴特的“向書本學(xué)”的教育觀的有機(jī)結(jié)合，物理學(xué)的學(xué)習(xí)是這兩種教育觀的完美結(jié)合。它既要求具備較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，又要通過活，進(jìn)行興趣、本能的展開。因此，僅憑對美的感知，所得的美感只停留于淺表面，是不深刻的，還必須通過各種形式的美象品評鑒賞體驗(yàn)。才能深化美的形象認(rèn)識與感受，這樣就能把美的瓊露提煉出來，為學(xué)生所汲取。物理實(shí)驗(yàn)在這方面有它獨(dú)特的感染力，首先教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略大師們所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的巧妙精湛。如卡文迪許的扭稱實(shí)驗(yàn)、赫茲實(shí)驗(yàn)、邁克爾遜測定光速實(shí)驗(yàn)、楊氏干涉實(shí)驗(yàn)等，這是大師們心靈手巧與智慧的杰作。學(xué)生會情不自禁地發(fā)出“多么巧妙，多么簡單”的心聲。其次，在演示實(shí)驗(yàn)中滲透美，這就要求教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)生“見所未見，聞所未聞”的實(shí)驗(yàn)，把書中的演示實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性的改進(jìn)，以吸引學(xué)生。
（4）利用課外活動，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美
經(jīng)驗(yàn)表明，只滿足于物理美的感知與體驗(yàn)，還不是真正達(dá)到滲透美育的目的。因此，要不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)（未完，下一頁）
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