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教師的心理素質(zhì)和職業(yè)適應
四川省大英中學 鄧昊 2006/12/26
教師作為精神文明的開拓者，在傳遞科學文化知識，促進整個人類生存與延續(xù)方面始終起著十分重要的作用。中國古代曾將"天，地，君，親，師"供奉一堂，使為師者成為"無所不知"的人之楷模，備受尊崇。很少有人懷疑教師有人格及心理適應問題。隨著科技的進步，知識的不斷更新，社會對教師角色的要求不再是單純的"傳道，授業(yè)，解惑"。正如《學會生存》中所闡述的那樣："教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人"。由于信息源急劇增多，學生視野開闊，思維活躍，知識面廣，教師如果以有限的知識或權威的地位很難駕馭課堂。難怪不少教師都有"現(xiàn)在的學生越來越難教"的感覺。因此，隨著社會的變遷，教師只有了解自己所處的角色情景，具備良好的心理素質(zhì)和職業(yè)適應能力，才能成為一名合格的教育工作者。
一、加強教師角色責任
教師作為現(xiàn)代社會中的一員，心理狀態(tài)或多或少受到社會各種思潮的影響。特別是市場經(jīng)濟的變革，使教師傳統(tǒng)的人生觀、價值觀不斷面
臨新的挑戰(zhàn)，同時也影響著教師的角色期望和職業(yè)態(tài)度。過去，教師在工作中以追求物質(zhì)利益為恥，以"園丁"或"蠟燭"似的無私奉獻精神為職業(yè)理想。然而，隨著商品意識不斷對教育的影響和滲透，教師固有的道德價值觀開始動搖、解體。教師行業(yè)出現(xiàn)不安心工作、人員流動、跳槽等現(xiàn)象就不足為怪了。我們很難肯定目前從事教師這一職業(yè)的人，都是熱愛本職工作，能夠擔負起教師角色責任的人；已經(jīng)從事教師職業(yè)的人未必都適合做教師或者能夠安心地從教。因此，學校在全面落實素質(zhì)教育的過程中要將教師的職業(yè)適應和社會適應作為建設教師隊伍的先決條件。
（一） 用現(xiàn)代教育理念充實教師的頭腦。在信息網(wǎng)絡化時代，教師的育人功能發(fā)生了變化。學校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，首先要求教師要有創(chuàng)新教育的能力。有的教師工作得不到學校領導的認可，上課學生不愛聽，問題就在于他們的教學方法過于陳舊，不能激發(fā)學生求知的欲望。當前，日趨先進的現(xiàn)代教育技術為課堂教學提供了有利的輔助教學手段，教師假如還不能把握住教學角色，無法適應教育技術革命的形勢，仍然固守傳統(tǒng)教學觀念及方式，將落后于時代的要求，終為學校教育所淘汰。在掌握、運用計算機技術及接受信息方面，許多中小學生已經(jīng)露出"后生可畏"的勢頭。如，學校要求教師學做教學課件、網(wǎng)頁，不少學生卻已經(jīng)學在老師的前頭了。坐在電腦臺前，做老師的有時也不得不向?qū)W生請教弄不清楚的地方。所以，教師有現(xiàn)代教育理念，努力鉆研教法，探究學法，才能輕松自如地揮灑教壇，以自身的高素質(zhì)促進學生素質(zhì)發(fā)展。
（二） 樹立正確的學生觀。教師是學生心目中的"榜樣"和"楷模"， 是構建和諧的師生關系的主動者。俗語說：有什么樣的校長，就有什么樣的學校。有什么樣的老師，就有什么樣的學生。教師一方面要確立自己作為教育者的位置，另一方面還要明確用什么樣的態(tài)度對待學生，即有什么樣的"學生觀"。因此，教師要弄清楚下列問題：（1）在教學層面上，學生是"人"，不是"容器"。學生作為社會中的個體，與教師享有平等的人格尊嚴。學生有不可剝奪的受教育權。教師了解學生的基本特征，更要了解學生的個別差異，才能尊重、理解學生。學生的個性不同，需要教師采取不同的教學態(tài)度和個別引導。如，性格外向者，喜歡難度較大的教學內(nèi)容，能大膽回答老師的課堂提問，但是課后作業(yè)較馬虎，不愛認真復習；而性格內(nèi)向者，課堂反應緩慢，但是課后肯花時間認真做作業(yè)；還有一些性情頑劣，不愛學習的學生并非因為智力低下，更多的是由于非智力因素所造成的。所以，教師在教育過程中必須尊重學生個性差異，重視情感因素的作用；反之，采用簡單說教，粗暴干涉?高壓政策"，或者遷就學生，放任不管，都不可能受到教育效果；（2）在教育過程中，重視學生的身心發(fā)展�，F(xiàn)代教育目標是德、智、體、美、勞、心六育并重。僅以學習成績的好壞作為衡量學生發(fā)展的標準，勢必偏離素質(zhì)教育的方向。學習成績優(yōu)秀并不能預示或取代其它方面的健康發(fā)展。在中小學生離家出走、社會暴力事件以及品德行為問題中不乏成績優(yōu)異的學生。心理學專家己向?qū)W校和家長們發(fā)出"好孩子是問題孩子"的呼聲。成績好的學生或擔任班干部的學生就因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視了他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。"好（未完，下一頁）
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