|
網(wǎng)絡教學中教師與學生的基本素養(yǎng)
楊淑華 2006/12/30
（接上頁）程中經(jīng)驗增長而培養(yǎng)起來的。因此，網(wǎng)絡教學實踐本身是培養(yǎng)和提高教師網(wǎng)絡教學水平的有效途徑。
對教師有效性的研究表明：好教師對教學、對本學科領域有很大的熱情、關心幫助學生、樂于嘗試新的教學方法和觀念、對提高教學質(zhì)量很感興趣。許多喜歡課堂呈現(xiàn)和與學生個人接觸的優(yōu)秀教師往往對網(wǎng)絡教學環(huán)境不適應，還有一些好教師對網(wǎng)絡教學不感興趣或缺乏必要技巧。
6.教師協(xié)作
正像網(wǎng)絡課程給學生提供了許多交互機會一樣，他們也會給教師協(xié)作帶來了可能。盡管通常教師喜歡合作，但在傳統(tǒng)課堂環(huán)境很難實現(xiàn)。然而網(wǎng)絡教學使協(xié)作變得容易，協(xié)作方式的一個通常的模式是在一節(jié)課中有一個客座教師。例如，可在實時會議室或討論平臺中邀請某個專家參加。他可以對學生的回答與評論作出反應，許多人愿意免費參加這種活動因為它占用的時間很少，只是在計算機前工作也沒有太多的不便。如果時間長的話，可能需要付給一定的報酬。
準備課程時，主要的教師可找出可能的客座教師并通過Email聯(lián)系，看他們是否有興趣，如果同意的話，可列出時間表，并請他們準備相關的材料。專家和學生都會覺得這些經(jīng)驗很有趣和有幫助。這不僅使專家能夠給學生介紹未來的發(fā)展前景，而且還建立起與學校與研究機構的聯(lián)系。
教師協(xié)作的另一種形式是當來自不同的學院的多位教師聯(lián)合設計與開設一門課程時。來自不同學院的學生可能同時參加該課程獲學分，對每位教師也都算工作量的一部分，這種小組教學比前一種更難組織，因為必須取得兩個不同學院系所的行政同意。然而這種方法有許多優(yōu)點，它使得多所院校的學習資源在一門課程中（論文庫）共享，學生可通過與其它學院的學術交流獲益。
最后，還有一些通過Email、會議、討論平臺的非正式協(xié)作。教師經(jīng)常與作家或研究人員就他們的工作相互聯(lián)系，并在教學活動中進行應用。軟件開發(fā)者常急切地與使用者溝通，并討論與軟件有關的問題和觀點。實際上，在網(wǎng)絡環(huán)境下離開協(xié)作是很難成功的。
7.學生評價
網(wǎng)絡教學中常引起關注的一個問題是對學生成績的評價。教師擔心他們不能正確地評價學生的理解和參與程度。實際上在網(wǎng)絡教學中的評價往往比傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的評價更有效。
可把所有學生的回答記錄下來，提供豐富的數(shù)據(jù)以供分析。當進行成績評價時，必須考慮學生的參與程度和以往成績。如果學習活動包括討論平臺，會議、電子郵件等多種書寫形式的作業(yè)，可把它們集中放到學生的文件夾中。作業(yè)和考試的結果放在學生記錄數(shù)據(jù)庫中。
最近關于網(wǎng)絡學生評價最常提的一個觀點是作弊問題，你如何知道答案是來自這個學生而不是別人替代的？總的來說，在全學期的課程中，這不是個大問題，因為教師已了解學生的特點，應該能察覺個人行為的差異。在有大型考試的情況下，可要求學生在指定地點考試。最后，可用視頻會議系統(tǒng)來確認學生。實際上，隨著桌上視頻會議越來越普遍，這個問題將不難解決。
總之，網(wǎng)絡教學中的教師不同于傳統(tǒng)課堂教學中的教師，現(xiàn)今所有教育機構面臨的一個大問題是如何培養(yǎng)適合網(wǎng)絡教學的教師。一個方法是教師必須作為網(wǎng)絡學習者來接受培訓，以便正確地理解網(wǎng)絡教學。因此，急需網(wǎng)絡培訓教師的課程。網(wǎng)絡教學的特點是受所用的網(wǎng)絡和軟件影響的，而這些又是經(jīng)常變化的，因此，即使是經(jīng)驗豐富的網(wǎng)絡教學的教師也要不斷學習和提高。
參考文獻：
1、Greg Kearsley, "Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace". Wadworth. 2000.
2、Timothy J. Newby, Donald A. Stepich. "Instructional Technology for Teaching and Learning", 2000.
3、嘉格倫，﹤﹤網(wǎng)絡教育﹥﹥，2000。
4、Coombs,N.,& Cunningham, C.Information access and adaptive technology. Phoenix, AZ:Oryx Press. 1997.
|