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淺談?dòng)變好佬g(shù)教育活動(dòng)中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)
（作者未知） 2010/6/21
摘要：
蘇霍姆林斯基［1］曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。” 美術(shù)活動(dòng)有著極強(qiáng)的可操作性，對(duì)美術(shù)類的物品，幼兒特別敏感，許多幼兒對(duì)色彩、結(jié)構(gòu)、制作有濃厚的興趣。幼兒自己動(dòng)手操作有利于幼兒手部肌肉活動(dòng)的精確性、準(zhǔn)確性，有利于幼兒大腦潛能的開發(fā)，從而真正做到認(rèn)與知的和諧統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作 認(rèn)與知 作用與影響
引言
美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它能培養(yǎng)幼兒正確的審美觀念，使幼兒具有感受美、表現(xiàn)美的能力；能幫助幼兒提高表現(xiàn)的技能和藝術(shù)創(chuàng)造的能力，使幼兒體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)美術(shù)教育在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮著中介作用，這種中介作用是其他各領(lǐng)域都不能比擬的。如何立足幼兒園課程本身，結(jié)合幼兒實(shí)際，多通道參與，多手段滲透地開展生動(dòng)活潑的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是我們要思考和解決的重要問題。
在二十一世紀(jì)，幼兒教育的中心主題開始從傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，孩子們需要具備的是獨(dú)立、自主、自信等個(gè)性品質(zhì)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。美工活動(dòng)是操作性強(qiáng)的一項(xiàng)活動(dòng)，它不僅深得幼兒喜愛，而且是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的重要活動(dòng)形式之一。因此，作為一名幼兒教師，更不應(yīng)該將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為教孩子“學(xué)畫畫”，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，恰當(dāng)應(yīng)用，創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑，輕松愉快的氣氛和情景，在孩子動(dòng)手操作的過程中，不應(yīng)給予說理性的知識(shí)，而是要真正解放孩子的小手，放開孩子的想象力，及時(shí)為不同年齡的孩子提供合適的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)孩子們的觀察力、記憶力和想象力和創(chuàng)造力，做到寓教于樂。
少一分替代，讓幼兒多一分發(fā)展。幼兒正處于成長(zhǎng)期，許多方面的能力，特別是動(dòng)手能力要弱于成年人，因此，老師習(xí)慣于用指揮和替代的方式“教導(dǎo)”幼兒，就會(huì)使幼兒降低自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而降低自我價(jià)值感。這種指揮和替代的方式，實(shí)際上是不相信幼兒能力的表現(xiàn)，使幼兒覺得自已“弱小無能”，長(zhǎng)期以往，就會(huì)妨礙幼兒的全面發(fā)展和身心健康。實(shí)踐中,應(yīng)該大力提倡幼兒自已動(dòng)手操作的習(xí)慣，比如，我們可以通過幼兒自已在拼拼玩玩，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)玩玩，畫畫玩玩，剪剪玩玩，做做玩玩中，認(rèn)識(shí)到“自已的小手很能干”，不僅可以制作許多小動(dòng)物，還可以拼圖，畫畫等，從而真正體會(huì)到自已動(dòng)手的樂趣，增強(qiáng)自信心，獲得成功欲。
在美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力是至關(guān)重要的，教師怎樣才能有效的做好呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去嘗試：
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