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老師的愛(ài)
靈川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 黃友誼 2007/1/4
（接上頁(yè)）愛(ài)，因?yàn)榻處煹膼?ài)不僅僅是個(gè)人之間的一種情感，它實(shí)際上已是一種評(píng)價(jià)，一種社會(huì)性的評(píng)價(jià)，正是職校教師這種如陽(yáng)光般溫暖的愛(ài)，這種無(wú)歧視的愛(ài)，這種真誠(chéng)的愛(ài)，激勵(lì)著我們的學(xué)生，他們將這種愛(ài)與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同自己在集體中的地位以及人格價(jià)值聯(lián)系在一起，此時(shí)教師的愛(ài)，在實(shí)際上已轉(zhuǎn)化為了一種社會(huì)環(huán)境因素；教師的愛(ài)，使他們?cè)敢狻⒔邮芙處煹慕虒?dǎo)；愿意改正身上的缺點(diǎn)；愿意積極上進(jìn)；甚至激發(fā)一種同過(guò)去的“自我”做斗爭(zhēng)的勇氣、信心的力量，此時(shí)教師的愛(ài)，已轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部的道德動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)、發(fā)展智力、鉆研專業(yè)、不斷進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力，而這種內(nèi)容動(dòng)力正是推動(dòng)班級(jí)良性管理時(shí)必不可少的動(dòng)力之一。
說(shuō)我自己吧，初中畢業(yè)我極不情愿地來(lái)到職高求學(xué)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，很自卑、話很少，認(rèn)為自己各方面均不如人，連去讀自費(fèi)普高的同鄉(xiāng)都笑話我，當(dāng)時(shí)我真沒(méi)有勇氣再讀下去了。記得那是入學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，秦老師的第一句話說(shuō)：“歡迎同學(xué)們來(lái)到職高學(xué)習(xí)，和靈中的學(xué)生比你們同樣是優(yōu)秀的，只怪他們收得太少，這都沒(méi)有關(guān)系，好好努力在這里你們同樣有機(jī)會(huì)�！敝钡礁呖�，秦老師都用一句對(duì)我說(shuō)“你肯定能行，肯定考得上”最后我也真的考上了，而且還是本科。所以從我的經(jīng)歷我明白了，對(duì)于職高生鼓勵(lì)他們自信，也就給予他們把握機(jī)會(huì)的力量。也是如此我在教育教學(xué)中盡力去鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，教他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法收到了良好的效果�，F(xiàn)在我們班在參加學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)時(shí)，被老師和同學(xué)們譽(yù)為“拿獎(jiǎng)專業(yè)戶”。
3、感化功能
在教學(xué)中，處于教育主體地位的學(xué)生，都是有血有肉、有情有感的個(gè)體，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情、曉之以理，這種對(duì)學(xué)生人格的感化是看不見(jiàn)、摸不著的，是在潛移默化之中悄悄地進(jìn)行的。事實(shí)表明，正是師愛(ài)的這種感化和陶冶，使得班級(jí)后進(jìn)生上進(jìn)，自卑者自尊、悲觀冷漠者看到希望，燃燒起對(duì)生活的熱情。同時(shí)，也是班級(jí)凝聚力形成的催化劑。
結(jié)束語(yǔ)
作為一名教師在分析某班級(jí)的教學(xué)過(guò)程得失成敗時(shí)，總傾向于把注意力集中于教學(xué)中的認(rèn)知系統(tǒng)，而往往忽略情感系統(tǒng)。我認(rèn)為，師生間情感因素若被激活，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)，還是班級(jí)管理的目標(biāo)，都會(huì)超水平的得以完成，但在班級(jí)的管理中，教師光愛(ài)還不夠，必須善于愛(ài)，堅(jiān)持師愛(ài)的廣博性及原則性，千萬(wàn)別把偏愛(ài)當(dāng)師愛(ài)。只有當(dāng)學(xué)生沐浴在無(wú)私的愛(ài)的世界里，我們才能夠塑造出高尚的靈魂來(lái)，我們才無(wú)愧于人類靈魂工程師的稱號(hào)。
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