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淺談素質教育中的啟發(fā)式教學
（作者未知） 2007/1/12
內容提要： 在素質教育中，怎樣改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，啟發(fā)式教學是一條有效的途徑，本人將自己在教學中，通過不同側面，啟發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生能力的一些探索性經驗進行小結。
隨著實施素質教育的不斷深入，越來越多的教育工作者認識到課堂教學是實施素質教育的主渠道。但是原有的傳統(tǒng)的課堂教學模式從教學目標到教學任務，從教學時間到教學空間，從教學內容到教學方法，從教學過程到教學效果，從教學檢查方法到教學評價等方面都不能體現(xiàn)素質教育思想和素質教育的總體要求，因此我們教育工作者必須不斷地探索實施素質教育的課堂教學模式，不斷轉變思想、更新觀念，積極投身到教學改革中來。在課堂中運用“啟發(fā)式”的教學方法不失為一條最佳的、積極有效的途徑，它可以利用我們現(xiàn)有的條件，最大限度地開發(fā)學生的智力，提高學生的素質。
一、 素質教育要求教師實行啟發(fā)式教學
（一）啟發(fā)式教學本身符合辯證唯物主義認識論，為使學生能夠實現(xiàn)從感性認識到理性認識，從理論到實踐這兩個飛躍，在課堂教學中就要采用啟發(fā)式教學，這可以使學生積極主動地思考，打破原有的認識結構的平衡，不斷激發(fā)學生新的認知需要，以促進學生的認知結構不斷向前發(fā)展，形成認知層面的飛躍。
（二）啟發(fā)式教學符合辯證法關于“外因對內因起促進作用”的事物發(fā)展規(guī)律，教師在教學過程中要充分發(fā)揮外因的指導作用，即教師恰當?shù)囊龑�，啟迪思維，使學生發(fā)揮內因的主觀能動性，調動學生學習的主動性和自覺性，以及原有的知識水平，沿著正確的思路去思考問題，找到答案，以便使學生更深刻的理解和掌握復雜的知識并運用這些知識解決問題的能力。
（三）啟發(fā)式教學符合唯物史觀的要求，教師對待學生有一個群體觀點問題，教學中學生是學習的主體，因此要相信學生，只有相信學生才能依靠他們自己獲得知識，啟發(fā)式教學正是符合這一要求的。
（四）啟發(fā)式教學符合素質教育的要求與培養(yǎng)目標。社會在變革，知識在更新，在知識經濟的時代要求我們把學生培養(yǎng)成思維敏捷、判斷準確、主意巧妙的智人，只有這樣的人長大后才能成為靈活自如地駕馭時代的人，而只有啟發(fā)式教學才能較好地培養(yǎng)和造就掌握文化知識，善于思考，主動探求知識和創(chuàng)新能力的符合時代要求的智能型人才。所以啟發(fā)式教學在推進素質教育、強化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代潮流中是勢在必行的。
二、 在啟發(fā)式教學中要充分認識教師的主導作用
師與生之間的雙邊活動構成了教學過程。教師是主體，教的活動主要表現(xiàn)在教師的一面，而學生則成為客體，教師施教于學生，主體作用于客體。教和學兩個過程相比較，學習過程是實現(xiàn)目標的過程，而教的過程是輔助學生實現(xiàn)目標的從屬過程。在教師與學生、教與學這對矛盾中，教師的教是矛盾的主要方面，起決定性作用。
所以，作為教師，要充分認識自身的主導作用，采用先進的教學方法，達到最佳的教學效果。就“啟發(fā)式”教學方法實質而言，教師的“啟”在前，而學生的“發(fā)”在后；“啟”是“發(fā)”的前提條件，“發(fā)”是“啟”的發(fā)展和結果。如果不給條件或條件不適合，“發(fā)”就成了無源之水、無本之木，學生就會啟而不發(fā)或發(fā)而不啟、發(fā)的不對。可見啟發(fā)式教學中，教師是矛盾的主要方面，教師要充分地認識到這點，如果啟而不發(fā)，則教師應真正查找自身的原因。
三、 啟發(fā)式教學方法的運用
在實際工作中，由于教師所面對的學生不同，教學方法也就不盡相同，我主要采用以下幾種方法：
（一）啟發(fā)學生說出課題
從能引起學生興趣的實際問題入手，讓學生通過動手、動腦、相互討論從而說出課題，這樣學生就可以大致明確本節(jié)課所要講述的內容，讓學生帶著問題去聽課，例如在講解等比數(shù)列的求和公式時，我提出問題：“如果老師愿意在一個月內每天給你100分錢，那么有誰愿意在這個月內第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，……即后一天給我的錢數(shù)是前一天的2倍呢？”這樣一下子就激發(fā)了學生的興趣，有的列式，有的計算，有的向別人求教，課堂氣氛活躍，同學們經過爭論，既說出了課題，又說出了本節(jié)的內容，本節(jié)課的重點、難點也就迎刃而解了。通過這種教學方式也讓學生把學到的知識運用于實踐。
（二）分組討論中啟發(fā)學生的思維。
要獲得啟發(fā)式的應用功效，還必須優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習的內部動因，使他們積極主動地參與到教學活動中去充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中我組織學生分組討論，例如：在復習求函數(shù)定義域這一內容時，不是按常規(guī)方法教師在前邊講解，而是提出問題：“哪組同學能盡快地總結出求函數(shù)定義域需要從幾個方面入手？”啟發(fā)學生從多個方面思考。通過學生的討論，一是讓學生把所學知識連成串。二是培養(yǎng)學生的互幫互助精神。三是培養(yǎng)了學生的語言表達能力。讓學生不能停留在新學的知識的小圈子時里，使學生既（未完，下一頁）
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