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試論數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的關(guān)系
沈陽炮兵學(xué)院數(shù)學(xué)教研室 殷紅 2007/1/16
摘 要：本文根據(jù)素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教育所提出的要求，分三部分對數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的關(guān)系及并存途徑進(jìn)行了論述。一、數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的聯(lián)系；二、數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的區(qū)別；三、數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程并存的途徑。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)科課程 數(shù)學(xué)活動(dòng)課程 素質(zhì)教育
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我國通常采用的是數(shù)學(xué)學(xué)科課程。這種課程體系按照學(xué)科組織起來的教材，可以系統(tǒng)地接受文化遺產(chǎn)；通過學(xué)習(xí)邏輯地組織起來的教材，可以最大限度地發(fā)展智力；以傳統(tǒng)知識為基礎(chǔ)，容易組織教學(xué)，考評標(biāo)準(zhǔn)劃一，便于測量……。正因?yàn)槿绱耍苋菀诪榇蠹宜邮�，并成為我國�?shù)學(xué)課程的主要模式。但數(shù)學(xué)學(xué)科課程所提供的教材，由于過于注重邏輯系統(tǒng)，因此容易造成在教學(xué)過程中，重記憶而輕理解；在教學(xué)方法上，偏重知識接受，而忽視兒童的社會(huì)性的發(fā)展和身心健康；不能充分實(shí)施適應(yīng)能力和傾向的個(gè)別化教育……。由此可見，對數(shù)學(xué)學(xué)科課程必須進(jìn)行改革。于是，國家教委于1992年頒布并于1993年秋季開始試行的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計(jì)劃》和1990年調(diào)整后的普通高中教學(xué)計(jì)劃中，構(gòu)建了由“學(xué)科”和“活動(dòng)”組成的課程體系，使活動(dòng)課程與學(xué)科課程并存。為更好地實(shí)現(xiàn)這種變化，促進(jìn)活動(dòng)課程的健康發(fā)展，本文對數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的關(guān)系及并存途徑作了如下的論述。
一、 數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的聯(lián)系
1、 從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的，德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。[引自參考文獻(xiàn)]�！盎顒�(dòng)課程的教學(xué)目標(biāo)以綜合能力（主要是學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、交往能力、創(chuàng)造能力）的培養(yǎng)為核心。”[引自參考文獻(xiàn)]。這一目標(biāo)的提出是以“全人發(fā)展”作為參照系的。雖然二者各有側(cè)重，但培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是以實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)作為自己的根本任務(wù)，從不同的側(cè)面，運(yùn)用不同的方式使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中得到德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。
2、 從課程內(nèi)容的角度來看，“學(xué)科課程是以有系統(tǒng)的知識內(nèi)容為中心而設(shè)計(jì)的課程�！盵引自參考文獻(xiàn)]也就是說，所謂數(shù)學(xué)學(xué)科課程就是以有系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容為中心而設(shè)計(jì)的課程。它以數(shù)學(xué)知識為本位，同時(shí)關(guān)注個(gè)人的發(fā)展及個(gè)別差異，其理論知識只有在與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合中，才能得到鞏固和消化，包含活動(dòng)的因素。“活動(dòng)課程是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為中心而設(shè)計(jì)的課程。”[引自參考文獻(xiàn)]也就是說，數(shù)學(xué)活動(dòng)課程即以學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為中心而設(shè)計(jì)的課程。它以學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)為本位，同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)知識的運(yùn)用。學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的狹隘與局限只有在系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)中才能得到克服，課程中融入了數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容。因此，二者的課程內(nèi)容是相輔相成的。
3、 從教與學(xué)的關(guān)系的角度來看，二者同樣堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的原則。數(shù)學(xué)學(xué)科課程教學(xué)過程的邏輯源于教材內(nèi)在的學(xué)科邏輯，教師通過分析教材掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，并以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)的線索源于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的邏輯，它雖然依附于學(xué)生自主活動(dòng)，但仍然離不開教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下從事各種實(shí)踐活動(dòng)，以提高各種數(shù)學(xué)技能水平。
4、 從教學(xué)方法的角度來看，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，數(shù)學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)從原來的“注入式”教學(xué)法，逐漸變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)能力為目的的各種“活動(dòng)教學(xué)法”，例如討論法、啟發(fā)式教學(xué)法等。數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的教學(xué)遵循的是“從活動(dòng)中學(xué)”的方法論原則，采用以實(shí)驗(yàn)、研究、活動(dòng)作業(yè)、表演等各種教學(xué)方法�？梢姡咴谶x取教學(xué)方法時(shí)都尊重學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、 數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程的區(qū)別
雖然數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程存在著千絲萬縷的聯(lián)系，但并不能合二為一，因?yàn)樗鼈冎g還存在著差異性。二者最大的區(qū)別就在于它們的教學(xué)過程不同�！岸磐J(rèn)為，教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的，主要有5個(gè)方面的要素：情境、問題、資料、方法、檢驗(yàn)�！盵轉(zhuǎn)引自參考文獻(xiàn)]我們在吸取杜威理論中有益成分的基礎(chǔ)上，可以將教學(xué)過程分為設(shè)計(jì)情境、提出問題、呈現(xiàn)資料、引起思考、模仿操作、總結(jié)提高六個(gè)階段。由于在設(shè)計(jì)情境、提出問題、呈現(xiàn)資料三個(gè)階段中，數(shù)學(xué)學(xué)科課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)課程表現(xiàn)出明顯的差異，下面就從這三個(gè)階段來討論二者的區(qū)別。
1、 設(shè)計(jì)情境階段
數(shù)學(xué)學(xué)科課程主要以教師傳授書本知識為主（未完，下一頁）
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