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如何讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)“活”起來
（作者未知） 2010/7/1
【摘要】要讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)“活”起來，必須從教與學(xué)兩方面來著手。教與學(xué)是相輔相承的，在現(xiàn)代教學(xué)的理念中，教師的作用在于通過外在的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，而學(xué)生則作為內(nèi)因在老師的引導(dǎo)下通過主動活動，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。所以我們要從教與學(xué)兩方面來探討和解決這個問題。
【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 課堂 教學(xué)手段 現(xiàn)實因素 自信 認(rèn)可 溝通
【正文】
《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握電子電工專業(yè)必備的電工技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能，具備分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問題的能力，同時為后續(xù)電類專業(yè)理論及技能課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是職高電子電工專業(yè)學(xué)生的專業(yè)入門課程，更是職高學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)興趣的起點。能否學(xué)好本門課程，是整個專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重于灌輸概念和公式，并要求學(xué)生反復(fù)的利用公式理論去解決作業(yè)練習(xí)等抽象的問題，讓課堂教學(xué)陷入枯燥，單調(diào)的境界。特別是對于初中科學(xué)成績并不理想的的職高學(xué)生，枯燥的概念、單純公式的認(rèn)知和應(yīng)用，讓學(xué)生在勉強支撐幾節(jié)課后，就產(chǎn)生了厭煩和逃避的心理，也對自己的專業(yè)產(chǎn)生了畏難的想法。其后果更是讓以后的專業(yè)課程如電子技術(shù)等專業(yè)理論的課程教學(xué)難度大大增加。所以，如何讓學(xué)生學(xué)好電工基礎(chǔ)，如何讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活起來，就成了我們專業(yè)課教師必須要解決的問題。
要讓電工基礎(chǔ)的課堂教學(xué)“活”起來，必須從教與學(xué)兩方面來著手。教與學(xué)是相輔相承的，在現(xiàn)代教學(xué)的理念中，教師的作用在于通過外在的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，而學(xué)生則作為內(nèi)因在老師的引導(dǎo)下通過主動活動，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。所以我們從教與學(xué)的兩方面來來探討和解決這個問題。
首先，從教的角度而言，教師要改善教學(xué)方法和手段，積極的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)和關(guān)鍵，你的課堂設(shè)計直接決定了45分鐘內(nèi)學(xué)生接觸的知識點，學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知方式，甚至是學(xué)生對這門課的情感。在大量的教學(xué)實踐中，我們嘗試從四方面來創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，做到質(zhì)和量的改變，調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率。
一、合理調(diào)整知識點的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識點布局。
電工基礎(chǔ)的教材一直未有較大的變化，里面的知識點也是既定的，但是對于職業(yè)高中的學(xué)生而言，并不是每個知識點都是必須的，不同的層次有不同的要求，前提是消化了，學(xué)生吸收了，才是能轉(zhuǎn)化為有用的知識。第一章的庫侖定律，我嘗試了兩種知識點的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一種是按照教材，完整的講述庫侖定律，并用公式進(jìn)行計算分析，學(xué)生陷入了公式的識記和計算中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差還不能進(jìn)行數(shù)據(jù)的代入計算；另一種是只講述電荷之間存在的庫侖力，庫侖定律只是帶過，更是沒有進(jìn)行公式的應(yīng)用計算，學(xué)生沒有計算的壓力，只是好奇電荷間的“同性相斥，異性相吸”，興趣高漲。兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)的后果更是在下一堂電流的教學(xué)中有了明顯的對比。用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，對電流這個簡單而有趣的概念沒有太大的興趣，只是把注意力放在了電流定律的公式上，覺得這個公式比庫侖定律的要簡單，好記，而那些數(shù)學(xué)很差的學(xué)生，開始了目光的游離，開始對我的課堂失去興趣。用第二種教學(xué)結(jié)構(gòu)的就完全不一樣，幾乎所有的學(xué)生都在好奇的聽我講述電流跟水流的區(qū)別，熱烈的討論電流中的電荷怎樣在運行，絲毫沒有受到庫侖定律復(fù)雜公式的打擊。對比兩種知識點結(jié)構(gòu)的課堂效果和后續(xù)影響，很顯然，庫侖定律復(fù)雜的公式把學(xué)生的興趣給打倒了，但事實上這個公式在后面的學(xué)習(xí)中基本是沒有任何的作用。作為任課教師，在確保后面知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完全可以調(diào)整知識點的結(jié)構(gòu)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，讓課堂保持著學(xué)生想進(jìn)入的氛圍。
二、 添加現(xiàn)實因素，將生活中學(xué)生熟悉的物件帶入課堂。
在學(xué)生看來，知識點是抽象的，是書本上的，跟現(xiàn)實沒有任何的關(guān)系。我曾見到過這樣的學(xué)生，在學(xué)了三年電子電工專業(yè)課后，他不知道家里的電燈開關(guān)跟課堂中的開關(guān)有什么關(guān)系。人的很多認(rèn)知來自于現(xiàn)實生活，在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的，他們認(rèn)為是有用的，而沒在現(xiàn)實中遇到過的，他們始終都是抽象而不存在的。學(xué)生對知識點的認(rèn)識更是如此，當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)了幾節(jié)電工基礎(chǔ)后，還沒有跟生活中的任何電器產(chǎn)生聯(lián)系，當(dāng)家長要求學(xué)生換個白熾燈泡而學(xué)生茫然的的時候，那這門課程的課堂教學(xué)就無法再活起來了。
添加現(xiàn)實因素的方法有很多，例如布置些觀察電器的課外作業(yè)，讓學(xué)生帶點演示實驗的器材，自己動手來做做小試驗，拆開電器來認(rèn)識等等，效果都是非常明顯的。讓學(xué)生把書本的概念帶入生活，依靠人的認(rèn)知心理來帶動課堂，把簡單的符號跟各種形態(tài)的電器聯(lián)系上，再把簡單的電路原理圖和真正的電路聯(lián)系上，學(xué)生就會產(chǎn)生一種學(xué)以至用的成就感，課堂的氣氛就始終保持了活躍�，F(xiàn)在的多媒體技術(shù)（未完，下一頁）
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