|
英語教學(xué)在汽車類職業(yè)教育中的探索
（作者未知） 2010/7/1
（接上頁）使他們具有長久的學(xué)習(xí)動力最重要的是滿足他們的多元需求。這里指就業(yè)需求，升學(xué)需求，社會需求，個人成長需求等等。這完全不同于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)的是升學(xué)目標(biāo)。而職業(yè)教育重在就業(yè)的要求。教學(xué)中要求成績基礎(chǔ)好的同學(xué)不僅要完成課上的內(nèi)容還要補(bǔ)充課后閱讀和寫作,為他們升學(xué)做準(zhǔn)備; 對于基礎(chǔ)特別弱的就側(cè)重補(bǔ)基礎(chǔ)，從發(fā)音認(rèn)識26個字母開始，而他們的要求就是能識別所學(xué)的單詞也就是知道中文意思并能正確讀出來，由此能看懂所學(xué)課文，特別是專業(yè)詞匯如：engine (發(fā)動機(jī))、clutch（離合器）、cylinder（氣缸）等等，滿足他們的就業(yè)要求。英語課離不開默寫單詞，而我是讓他們自己默寫后馬上打開書來檢查訂正再交上來的。批過的作業(yè)、默寫本子上是從不打分?jǐn)?shù)的（只有日期和鼓勵他們的星星，而星星是可以一顆或兩顆的），因為我不拿分?jǐn)?shù)來衡量他們。我只要看到他們在課上忙著說，忙著寫。就知道他們在學(xué)習(xí)，那就一定會有收獲。這樣當(dāng)他們上課不再緊張，不再無事可做而且還能找到成就感時，他們的身心就得到了撫慰，得到了滿足。
四、大量輸入
我們生產(chǎn)知道沒有輸入就沒有產(chǎn)出，其實教學(xué)亦如此。英國語言學(xué)家Stephen D. Krashen的自然輸入理論（Input Hypothesis）指出大量的自然輸入才是發(fā)展輸出能力的唯一途徑。而這種語言輸入必須是有效的。這種有效的輸入是指:可理解性;趣味性;非語法程序安排;足夠的輸入量。也就是說學(xué)習(xí)者一定要能夠懂得輸入的語言材料,這些材料不能過于復(fù)雜(包括語言形式和概念),否則,學(xué)習(xí)者就會把注意力集中在語言的形式上,而無法集中在語言交流的意義上。在此基礎(chǔ)上，我針對我的學(xué)生的具體情況做了調(diào)整，以輸入詞匯、詞組為核心，重視閱讀的趣味性，降低情感過濾，使學(xué)生在有限的時間里提高英語學(xué)習(xí)的效率。Krashen強(qiáng)調(diào)閱讀輸入，我側(cè)重詞匯。而這也是符合我們國情的，國內(nèi)的研究表明“交際的核心不是句子平面上的知識，而是語言知識，而詞匯是核心的核心�！保ㄍ醮髠ィ�1997：45）。因此以詞匯、詞組為輸入核心的教學(xué)可以幫助學(xué)生迅速增加詞匯量，而這正是學(xué)生所沒有的。強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在輸入的同時我注重詞匯的強(qiáng)化，以便牢記，做到真正掌握，只有這樣才能脫口而出。例如：在教授“Public Transportation in Britain”中我首先介紹一下這些詞“steam train, bus, ship, coach, underground, maglev, plane, light rail tram and motor boat.”再給他們一個語境把它說出來，如：
T: In National Day I went to Hainan by plane. It was a wonderful journey. Do you like traveling?
S: Yes.
T: Where have you been to? How did you get there？
S: I went home by train. I miss my family very much.
S: I went to Shanghai by bus. I enjoyed the magnificent scene of Huangpu River.
S: I went to Dalian by ship. It’s a beautiful city.
這些語言并不難，但他們可能已經(jīng)不記得那么多了，或者就只知道幾個常見的詞。在這個過程中我把詞放在詞組中記憶，因為詞組有意義容易記憶，同時也體現(xiàn)著這個詞的用處或用法。有了詞匯再增添幾個句型，就有了舉一反三的機(jī)會。能大膽講出來的同學(xué)總會有幾個的，先讓他們講，在他們講的時候要求其他同學(xué)聽，然后在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，比較弱的也會講了，最差的可以放在明天復(fù)習(xí)時再講，那他們已經(jīng)是千錘百煉了，就是不會我也從不批評，相反只要有一點點進(jìn)步我就大大表揚。（注重語言輸入的同時我兼顧了情感輸入）。實在不會說就讀課文，按原文講述。課文他們是會讀的，因為我是一詞詞，一句句，領(lǐng)讀幾遍的。我教學(xué)中主線是詞-詞組-句子-文章。訓(xùn)練口語我從發(fā)音開始，先教音標(biāo)，然后讓每位同學(xué)學(xué)會發(fā)音，最后在不借助任何外在條件的情況下能完全獨立地把單詞讀對讀準(zhǔn)。當(dāng)然這不是一天兩天能做到的，一個半月后，在教第四單元時，學(xué)生可以自己讀單詞了。這時我看到了他們那久違了的自豪感。
四、 協(xié)同合作
課堂的處理。這是一個關(guān)鍵問題,處理不好就會放任自流,使局面失去控制。學(xué)習(xí)者自我發(fā)展似乎與課堂天生有矛盾。Wend（未完，下一頁）
|