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開放教育條件下的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式的探索
重慶市江津電大 程剛 2007/1/23
摘要：教學(xué)模式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合而成具有相對(duì)穩(wěn)定的有機(jī)結(jié)構(gòu)和可操作性程序的教學(xué)活動(dòng)模型。筆者在4年以來的電大開放教學(xué)過程中，總結(jié)出開放教育條件下《大學(xué)物理》的教學(xué)模式，即“精講導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)+助學(xué)保證”的三維一體的互動(dòng)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 開放教育 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 助學(xué)
物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的科學(xué)。物理學(xué)的研究對(duì)象具有極大的普遍性，它的基本理論滲透在自然科學(xué)的一切領(lǐng)域中，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)部門，它是自然科學(xué)的許多領(lǐng)域和工程技術(shù)的基礎(chǔ)�！洞髮W(xué)物理》是廣播電視大學(xué)理工科各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課。江津電大采用的文字教材是李春、夏學(xué)江教授編著的《大學(xué)物理》（共三冊(cè)），該教材體現(xiàn)出遠(yuǎn)距離教育的特點(diǎn)和要求，已經(jīng)成為適應(yīng)學(xué)生需要的、深受學(xué)生喜愛的高水平的遠(yuǎn)距離教材。筆者在江津電大開放教育工民建專業(yè)（專科）《大學(xué)物理》的教學(xué)實(shí)踐中，探索出基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下的“精講導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)+助學(xué)保證”的三維一體的互動(dòng)教學(xué)模式。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的理論依據(jù)
現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”（D．J坎寧安，1991）。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的重要作用；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義上的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義上的求助者、促進(jìn)者，而開放式教學(xué)的目的正在于此。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式在《大學(xué)物理》中的表述
教學(xué)模式是建立在一定的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)諸要素以特定的方式組合而成具有相對(duì)穩(wěn)定的有機(jī)結(jié)構(gòu)和可操作性程序的教學(xué)活動(dòng)模型。在新型教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師、學(xué)生、媒體、教材之間不再是固定的關(guān)系，而是根據(jù)不同的需要互動(dòng)。其教學(xué)模式包括：
1、精講導(dǎo)學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)
教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。由于工民建專業(yè)的教育教學(xué)對(duì)象主要來自于建筑或與建筑相關(guān)單位的成人學(xué)員，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡參差不齊，工作和家庭事務(wù)繁忙，工學(xué)矛盾突出，對(duì)于如何學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的《大學(xué)物理》課程，十分茫然。因此，教師的首要任務(wù)就是“導(dǎo)學(xué)”，其精髓是“導(dǎo)”字。所謂“導(dǎo)”的本意應(yīng)從下列兩方面考慮：一是教導(dǎo)。意即教育、指導(dǎo)、引導(dǎo)，重在給學(xué)生“指明方向，引導(dǎo)上路”，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存與發(fā)展，學(xué)會(huì)共同生活（協(xié)作）”；二是輔導(dǎo)，意即輔助與疏導(dǎo)。這就要求在《大學(xué)物理》的具體教學(xué)過程中，要針對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的一些難以解決的問題，予以輔助、幫助，如同流水受堵，需要疏導(dǎo)一樣。
課堂的講授要精講，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)。因?yàn)槊抗?jié)課要講授的章節(jié)內(nèi)容很多，教師不可能全講，時(shí)間上也不允許。基礎(chǔ)好的學(xué)生，他們要求老師少講容易的內(nèi)容，多講難點(diǎn)的內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們要求又不一樣，要求老師多講些基礎(chǔ)的內(nèi)容，以便于他們能跟得上教學(xué)進(jìn)度，這種情況下，講課的老師要取個(gè)平衡點(diǎn)，來平衡整個(gè)班的教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)的內(nèi)容不能不講，但不能全講，對(duì)于重點(diǎn)的內(nèi)容，要多講，對(duì)于難點(diǎn)的內(nèi)容，不能不講，也不能講得太深太多，這就是精講。
①知識(shí)串講和學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)學(xué)
《大學(xué)物理》課程的上課時(shí)間非常短，一般每期只有3——4天課，平均1天要上3章左右，而其教學(xué)難度是非理工科類相比的。比如在《運(yùn)動(dòng)和力》一章中，就有公式達(dá)53個(gè)，每個(gè)公式的物理意義、應(yīng)用范圍、計(jì)算都千差萬別。筆者在講解的時(shí)候，充分利用好教師的導(dǎo)學(xué)功能，按課程教學(xué)單元制定好導(dǎo)學(xué)方案——課程學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)要求，課程學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、如學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)程序、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)組織形式的選擇，課程教學(xué)輔導(dǎo)的內(nèi)容、方式及安排等，把各章重難點(diǎn)、公式、典型例題先用幻燈片做好，精講重難點(diǎn)，著重進(jìn)行知識(shí)的串講和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)。這樣就在極短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)感到條理清楚，回去以后才能進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
② 學(xué)生思想方面的導(dǎo)學(xué)
電大學(xué)員來自于各地，行業(yè)不同，年齡差異較大，存在著較為嚴(yán)重的畏難情緒。學(xué)習(xí)方法有共性，也存有個(gè)性。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣關(guān)系到學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)方法的形成是無數(shù)學(xué)習(xí)者多年學(xué)習(xí)的結(jié)晶。筆者根據(jù)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、課程具體內(nèi)容有針對(duì)性地介紹學(xué)習(xí)方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成適合自身特點(diǎn)的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性；幫助學(xué)生理解課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程，確定學(xué)習(xí)策略。
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