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學(xué)前教育多元文化音樂(lè)教育課程改革淺見(jiàn)
（作者未知） 2010/7/19
針對(duì)當(dāng)今音樂(lè)教育趨勢(shì)，建立多元文化音樂(lè)教育課程，推進(jìn)高校音樂(lè)學(xué)科發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)。目前。學(xué)前教育中音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)存在一些問(wèn)題，盡快建立適應(yīng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)的多元文化音樂(lè)教育課程。顯得尤為重要。就此本人發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)和建議，對(duì)完善音樂(lè)教育課程設(shè)置出一份微薄的力量。
(一)多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱。調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)課程資源的積極性
多元文化音樂(lè)教育這一專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)指教會(huì)學(xué)生在多種音樂(lè)文化社會(huì)中懂得音樂(lè)。也指民族音樂(lè)和其它的文化內(nèi)容。還可以指“僅僅針對(duì)少數(shù)幾種音樂(lè)文化做深入研究”。也可包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延。面對(duì)多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱，調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)該課程資源的積極性尤為重要。 生源的選拔不利于音樂(lè)課程的實(shí)施。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)員一般年齡偏大，他們覺(jué)得時(shí)間寶貴。比較重視所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力的提高。忽視音樂(lè)課程。在學(xué)前教育學(xué)院一年級(jí)的第一學(xué)期的音樂(lè)課。完全是做的調(diào)整工作。把他們用速成的方法趕上齊一的水準(zhǔn)。智慧比較高的勉強(qiáng)趕上，來(lái)得慢的就落伍了，因?yàn)樵诟咧杏械母静婚_(kāi)設(shè)音樂(lè)課，也有課表上雖然排有音樂(lè)課，實(shí)際上學(xué)生在教室里溫習(xí)其它的功課，還有的不能請(qǐng)主任教師只好請(qǐng)圖畫(huà)、體育教師兼代。樂(lè)理不會(huì)講，五線譜不能認(rèn)，唱歌是“左嗓子”，學(xué)生沒(méi)興趣。高中音樂(lè)課程目標(biāo)應(yīng)完成的一些音樂(lè)知識(shí)。諸如樂(lè)理中簡(jiǎn)單的識(shí)譜，音樂(lè)基本表現(xiàn)要素，音樂(lè)常見(jiàn)結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)體裁、形式，音樂(lè)歷史及音樂(lè)文化相關(guān)方面的知識(shí)等等，沒(méi)有在他們身上得到實(shí)現(xiàn)；在音樂(lè)技能方面，諸如視唱練耳等方面差，就更不會(huì)關(guān)心音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)。
教師對(duì)開(kāi)發(fā)課程資源的理解僅局限于開(kāi)發(fā)幾門(mén)實(shí)用課程。像鋼琴、聲樂(lè)、和聲、視唱練耳等，未能認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教師在多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的理論和技術(shù)從哪里來(lái)?我們不能期望或者說(shuō)等待教師在繁重的教學(xué)中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎(chǔ)薄弱必然造成在開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)程中的無(wú)所適從。在開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中。政府與教育主管部門(mén)的重視與指導(dǎo)是關(guān)鍵。音樂(lè)教師則是開(kāi)發(fā)的主體。作為音樂(lè)教師教育主陣地的高等師范院校應(yīng)率先設(shè)置和開(kāi)發(fā)課程資源，從而形成未來(lái)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、理論和技術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師形成了上級(jí)發(fā)號(hào)施令、下級(jí)照章辦事的依賴(lài)心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國(guó)家教育機(jī)制、教育政策造成的。要真正調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來(lái)。更加理性地結(jié)合教育學(xué)院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學(xué)活動(dòng)。凡是對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值、有影響的東西，均有可能開(kāi)發(fā)成為課程。
在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的今天，建立適應(yīng)教育要求的多元文化音樂(lè)教育課程體系提上日程。在音樂(lè)教師職前教育中對(duì)師范生進(jìn)行多元文化音樂(lè)教育課程資源開(kāi)發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價(jià)值。
(二)音樂(lè)課程資源內(nèi)容單一，建構(gòu)音樂(lè)教育課程的多元文化視角
出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)化人才(專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育)的課程和用于培養(yǎng)非專(zhuān)門(mén)化人才(普通音樂(lè)教育)的課程兩種課程形式。這兩類(lèi)課程知識(shí)都是專(zhuān)業(yè)知識(shí)其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專(zhuān)門(mén)化人才”的知識(shí)不同于用于培養(yǎng)“非專(zhuān)門(mén)化人才”的知識(shí)，它們只是兩類(lèi)學(xué)科課程，而不是兩種學(xué)科知識(shí)，其中的差別僅在于課程知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和課程知識(shí)的處理方式而也，差別的根源在于其教育學(xué)背景(即培養(yǎng)目標(biāo)與教育設(shè)計(jì)等)。學(xué)前教育學(xué)院中的音樂(lè)教育體現(xiàn)了高校音樂(lè)教育中的“師范性”，不能沿用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的方法。在內(nèi)容上不能只強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能的傳授，內(nèi)容過(guò)于單一。《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(稱(chēng)“新課標(biāo)”)的研制和出臺(tái)，順應(yīng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的潮流。為普通音樂(lè)教育的改革提供了一種思路和前景�！靶抡n標(biāo)”新增了音樂(lè)與相關(guān)文化這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)的提升，學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生雖然音樂(lè)底子薄，但高考文化分?jǐn)?shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分?jǐn)?shù)的高低標(biāo)志著是否具有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生不要僅局限于音樂(lè)內(nèi)部(音樂(lè)感受和音樂(lè)技能)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)音樂(lè)上宜多一些音樂(lè)欣賞，少一些說(shuō)教，幫助學(xué)生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論。學(xué)習(xí)音樂(lè)與相關(guān)文化：包括音樂(lè)與社會(huì)生活；音樂(lè)與姊妹藝術(shù)；音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科。發(fā)展把其他音樂(lè)文化納入音樂(lè)課程的能力。
將多元文化方法納入音樂(lè)教育課程可解除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的限制。音樂(lè)方面的課程包括作品曲目和音樂(lè)要素等，學(xué)�？梢越⑴c作品曲目相關(guān)聯(lián)的部分課程提綱，將使學(xué)生有機(jī)會(huì)從各種文化出發(fā)，通過(guò)個(gè)人、結(jié)構(gòu)和社會(huì)文化角度去學(xué)習(xí)理解音樂(lè)，把音樂(lè)作為該文化的一種表達(dá)方式。從多種過(guò)去和現(xiàn)在的（未完，下一頁(yè)）
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