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學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革淺見
（作者未知） 2010/7/19
（接上頁）社會和文化視角“研究音樂”。把音樂定位在一個特殊的時期、地方或文化中來區(qū)分音樂的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點)，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂的理解方法。在高等教育中加入外來音樂將提高聽的能力，獨特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是一種新的類型。在人口稠密的地區(qū)，一個班級的學(xué)生可能來自幾個不同的民族，音樂教師在教學(xué)中要應(yīng)付不同文化和音樂表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學(xué)習(xí)，通過欣賞學(xué)生最擅長的音樂，讓他們在課堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會資料，閱讀論文并且走出各自的領(lǐng)地尋找那些對教學(xué)有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。
(三)課程資源開發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂文化為中心的音樂課程體系
從音樂與文化的關(guān)系來，音樂與文化有著密切的關(guān)系。音樂是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無論是聲樂還是器樂，無論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語文化的特征，無不反映母語文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語是音樂的“國界”。我們常說中國音樂要以“中華文化為母語”，就是指中國音樂的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應(yīng)體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國新出臺的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)也強調(diào)要“弘揚民族文化。理解多元文化”。“新課標(biāo)”在標(biāo)準(zhǔn)中特地列舉了民間或民俗音樂的內(nèi)容，如：3－6年級標(biāo)準(zhǔn)中有“主動參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂活動并能同他人進行音樂交流”，“樂于聽音樂會或觀看當(dāng)?shù)孛袼谆顒又械囊魳繁硌荨保?－9年級標(biāo)準(zhǔn)中有“在出席音樂會及參與社區(qū)音樂活動過程中，能夠觀察和了解音樂家或民間藝人的活動，并作出自己的評價”。應(yīng)該說這是很好的想法，但如何真正地貫徹實施，并在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容中考慮音樂民族學(xué)家的觀點，仍是當(dāng)前的音樂教育需要作出回答的翻。
我國音樂教育尤其是高校公共音樂教育，其課程設(shè) 置主要以歐洲音樂體系和音樂內(nèi)容為主，我國民族音樂文化至今也沒有建立起完整的課程體系和教學(xué)體系。許多大學(xué)生對自己音樂的“母語”知之甚少，高校音樂教育一直未能取得理想的效果�！耙灾腥A文化為母語”的課題雖早在第六屆“國民音樂教育研討會”上就已被提出，但至今仍是制約我國音樂教育發(fā)展深層次問題，“母語缺失”“文化缺失”亦是普通高校音樂教育面臨的最大難題。堅持先進文化的前進方向。重視并加強民族音樂教學(xué)，把文化之根深深地扎在音樂教育的土壤中，是我國普通教育高校音樂教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必在選擇。構(gòu)建新的多元文化課程體系。普通高校音樂教育應(yīng)徹底摒棄以歐洲為中心的“一元論”觀念，努力實現(xiàn)從“歐洲中心論”到“音樂文化多元論”的轉(zhuǎn)變，建立以我國民族傳統(tǒng)音樂為中心點的多元文化觀和音樂課程體系。在現(xiàn)在開設(shè)的“中國音樂史”的基礎(chǔ)上，增加如中國樂理，音樂詩、詞、曲課和創(chuàng)作課。中國器樂課，中國音樂美術(shù)課等課程或部分內(nèi)容。增加姊妹藝術(shù)和藝術(shù)以外的其他科目知識；在中國音樂的內(nèi)容上。既包括漢族的音樂文化，也要重視藏、蒙、壯、維吾爾族、彝族等各少數(shù)民族的音樂；在中國的傳統(tǒng)音樂、民間音樂之外。也要有現(xiàn)當(dāng)代的音樂、尤其要注意引導(dǎo)流行音樂進課堂的問題。我們應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代、當(dāng)代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品。作為音樂課的重要內(nèi)容。通過對民族音樂傳統(tǒng)的理解和對藝術(shù)美、思想美的感受和挖掘，可以很好的促進對學(xué)生音樂教育的效果。
結(jié)論
全世界存在眾多的民族，他們有各自的文化背景，在不同的地區(qū)、不同的發(fā)展階段。都存在著各具特色的音樂。世界各地多元文化音樂教育的歷史有很多的共同點，許多國家最初都是把音樂作為同化新移民的一種手段，所有國家已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)民族音樂的價值。許多國家已把多元文化音樂作為課程的一部分。在中國實施多元文化教育有利于突破“歐洲音樂中心論”，有利于開拓音樂教育者和學(xué)生的多元文化視野。有利于中國音樂教育面向世界。學(xué)校里的多元文化教育更多的是綜合課程計劃中的實驗性模式。時間從三年到五年不等，它的效果也依賴于課堂材料的發(fā)展和廣泛傳播，實施多元文化運作起來有一定的困難。目前中國音樂教育仍然存在觀念轉(zhuǎn)變的問題，也有人提到在中國實施世界多元文化音樂教育是否“超前”，而更多的人認(rèn)為我們的音樂教育觀念與世界相比，已經(jīng)“滯后”。由于學(xué)院和大學(xué)的工作是受其自身發(fā)展條件制約的，因此仍有許多問題有待解決。音樂教育能為多元文化音樂教育的發(fā)展找到一個適用的理論與方法的支持體系嗎?相關(guān)的美學(xué)和實際運用的相關(guān)問題是什么?高等教育如何改革才能更好的幫助新教師在未來的教學(xué)工作中面對不同的學(xué)生，教授多種音樂?如何進行教師多元文化培訓(xùn)，輸送師資力量?什么將有助于他們的提高等等問題有待討論，解決。我院應(yīng)順應(yīng)國際形式，改革音樂課程，探尋實施多元文化音樂教育（未完，下一頁）
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