|
關(guān)于數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
（作者未知） 2010/7/23
論文關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)效性
論文摘要：合作學(xué)習(xí)作為課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，越來(lái)越被廣大教師所認(rèn)可，正成為當(dāng)今課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但實(shí)際教學(xué)中有不少課堂的合作學(xué)習(xí)只停留在形式上，實(shí)效性不高。為了提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須在深入鉆研教材和充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和時(shí)間進(jìn)行充分、科學(xué)、精心的預(yù)設(shè)。
合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊(duì)精神面對(duì)困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)他們的實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)。
一、精心預(yù)設(shè)，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容是保證小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提和關(guān)鍵。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題，但并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，過(guò)于簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)良好、只有單一答案的學(xué)習(xí)任務(wù)，如簡(jiǎn)單計(jì)算之類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不適合于合作學(xué)習(xí)。因此，教師要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，把那些具有思考性、開(kāi)放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
例如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課，尋找梯形面積的計(jì)算方法時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作，通過(guò)畫(huà)、剪、割、補(bǔ)、拼等實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算方法，并通過(guò)小組交流將自已的觀點(diǎn)、想法、收獲告訴同學(xué)，同時(shí)傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、互助的過(guò)程中進(jìn)一步歸納出梯形面積的計(jì)算公式梯形的面積=(上底+下底)×高÷2=(a+b)h÷2。
又如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“統(tǒng)計(jì)某路口1分鐘通過(guò)的車(chē)輛的情況”，由于是播放錄像，速度比較快，各種車(chē)輛目不暇接地從學(xué)生眼前通過(guò)，學(xué)生一時(shí)統(tǒng)計(jì)不下來(lái)，這正是教師的設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生想到要尋求合作，這樣既能親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，又能很好地感悟集體協(xié)作的威力。結(jié)果學(xué)生分工有的統(tǒng)計(jì)摩托車(chē)、有的統(tǒng)計(jì)小轎車(chē)，而寫(xiě)字太慢的學(xué)生就畫(huà)“正”字來(lái)表示車(chē)輛通過(guò)數(shù)等等…•許多辦法都讓學(xué)生們你一言我一語(yǔ)地湊出來(lái)了。
此外，學(xué)生個(gè)人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，答案多樣性、問(wèn)題涉及面大的學(xué)習(xí)內(nèi)容也適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)冷靜的思考、理智地分析。
總之，教師要深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際及教材的特點(diǎn)，精心預(yù)設(shè)，精選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
二、合作學(xué)習(xí)的積極參與策略
學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)，需要其自身的主體意識(shí)發(fā)展到一定的水平，而主體意識(shí)的最終形成又是以人的自我意識(shí)發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，單憑自身的學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到理想效果，但學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中借助積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，可以產(chǎn)生交互影響，使他們從感性上形象地體會(huì)其自身的主體地位及其意義，以達(dá)到主體地位的感性實(shí)現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動(dòng)”，參與互動(dòng)越多，越積極，主體地位的感性體驗(yàn)越強(qiáng)烈，主體意識(shí)就越強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提高參與互動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。
全程參與“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式，其基本教學(xué)模式為合作設(shè)計(jì)——小組活動(dòng)——反饋評(píng)比——?dú)w納點(diǎn)講。因此，無(wú)論是在哪一個(gè)教學(xué)階段，教師都要巧妙設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的有效參與。
差異參與：由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是存在差異的。因此，在分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、成績(jī)、能力等方面的差異組成異質(zhì)小組，這樣才能保證組與組之間同質(zhì)平衡性和組內(nèi)成員之間異質(zhì)的互補(bǔ)性，充分體現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的特點(diǎn)。為全員參與、全程參與提供保障。
三、營(yíng)造民主平等氛圍的策略
教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的情感交融，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉之一，日本心理學(xué)家菊池親夫指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間是正相關(guān)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生問(wèn)的心理距離非常近，他的一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神都調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，他的拍肩摸頭也會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。
在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)師生間的情感交融，可以從（未完，下一頁(yè)）
|