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基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的電工電子學(xué)教學(xué)實(shí)踐
（作者未知） 2010/7/29
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 電工電子學(xué)教學(xué) 應(yīng)用
論文摘要：為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，更好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，嘗試將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到電工電子學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”人手，通過(guò)實(shí)例介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在具體教學(xué)中的應(yīng)用及效果。
大學(xué)教育不僅是為學(xué)生走向社會(huì)做一個(gè)知識(shí)的鋪墊，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的一種團(tuán)體意識(shí)、探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐意識(shí)。傳統(tǒng)的灌輸式的教育模式培養(yǎng)的學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的接受和安排，往往適應(yīng)不了競(jìng)爭(zhēng)激烈、快速發(fā)展的社會(huì)。如何找到學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際工作的切人點(diǎn)是長(zhǎng)期困擾筆者的一個(gè)問(wèn)題。后來(lái)了解到建構(gòu)主義理論的思想恰好符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的要求L1]，于是漸漸嘗試將該理論納人到河北科技師范學(xué)院的電工電子學(xué)教學(xué)中去，取得了良好的教學(xué)效果。
1建構(gòu)主義的一般闡述
1．1建構(gòu)主義的由來(lái)
建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者讓•皮亞杰(J．Piaget)最早提出來(lái)的，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，隨著心理學(xué)家對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，近年來(lái)在西方逐漸流行。
1．2建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的含義
建構(gòu)主義改變了傳統(tǒng)的“反映論”，提出了嶄新的“建構(gòu)論”，在知識(shí)的絕對(duì)性與相對(duì)性、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性、概括性與具體性之間，它更偏向于后者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)策略，而是一種全新的學(xué)習(xí)哲學(xué)，它以更多地關(guān)注學(xué)生、更多地注重交流、更強(qiáng)調(diào)課堂的研究活動(dòng)和小組互動(dòng)為特征，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)基于“菜單式”和盲目追求效率的學(xué)校教育，并成為2l世紀(jì)教育改革的主流理論L2]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
1．3建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)的方法
建構(gòu)主義認(rèn)為，在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，整體性知識(shí)比零散性知識(shí)更重要，它批評(píng)傳統(tǒng)教學(xué)中“自下而上”的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)于簡(jiǎn)化、脫離現(xiàn)實(shí)的原因之一。建構(gòu)主義提出了與之相反的“自上而下”的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，教師提出整體性學(xué)習(xí)任務(wù)，以與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的真實(shí)問(wèn)題呈現(xiàn)；其次，讓學(xué)生嘗試將整體任務(wù)分解成各級(jí)子任務(wù)；再次，學(xué)生單獨(dú)或通過(guò)小組討論，探索完成這些任務(wù)的知識(shí)技能，最終使問(wèn)題得以解決。教師在此過(guò)程中以合作者、幫助者和輔導(dǎo)者的身份呈現(xiàn)問(wèn)題，與學(xué)生一起探討，提供理解和解決問(wèn)題的知識(shí)及策略。教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面發(fā)揮指導(dǎo)作用(圖1)：①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。②通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。③為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)(開(kāi)展討論與交流)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
2河北科技師范學(xué)院電工電子學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
電工電子學(xué)是非電類(lèi)理工專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，河北科技師范學(xué)院機(jī)電系的機(jī)械制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)、農(nóng)機(jī)專(zhuān)業(yè)，教育系的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)，都要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，這門(mén)課程是電路、模擬電路、數(shù)字電路和電機(jī)電器4門(mén)課程的簡(jiǎn)化和濃縮，涉及面廣，而且難度較大。隨著近幾年高校的擴(kuò)招，河北科技師范學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，而且有一部分是招收的對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，高中階段沒(méi)有學(xué)過(guò)物理，這就給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了雙重困難。一般存在以下幾個(gè)問(wèn)題：①由于課程體系和課程內(nèi)容相對(duì)陳舊，大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，綜合素質(zhì)不高，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的能力較差。
②先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件、硬件的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)電路的EDA等還沒(méi)有引入教學(xué)。③教學(xué)方法仍然是被動(dòng)式的多，“滿(mǎn)堂灌”的多，考試方法不能全面和綜合的考核學(xué)生的能力。④對(duì)學(xué)生缺乏工程訓(xùn)練，實(shí)踐設(shè)備和方法落后。
這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致教學(xué)效果的不顯著。其最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)大學(xué)4年所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，幾乎所有機(jī)電類(lèi)的設(shè)計(jì)離不開(kāi)電工學(xué)知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生存在概念模糊，無(wú)系統(tǒng)理論知識(shí)，不會(huì)選配元器件等問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)后的反饋信息來(lái)看，學(xué)生雖然在校學(xué)過(guò)電工學(xué)課程，但他們不會(huì)接日光燈電路、不會(huì)換保險(xiǎn)絲、不會(huì)檢查簡(jiǎn)單的或民用的供電線(xiàn)路、不會(huì)檢查電動(dòng)機(jī)故障、看不懂生產(chǎn)設(shè)備的（未完，下一頁(yè)）
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