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高職實(shí)踐性取向“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探索
（作者未知） 2010/7/29
摘要：本文闡述了實(shí)踐性取向“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義，選取個(gè)案并在取得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)踐性取向“雙師型”教師的認(rèn)定和培養(yǎng)路徑等進(jìn)行介紹，力求為高職院�！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供一些借鑒經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐性 “雙師型”教師 建設(shè) 實(shí)踐
0 引言
高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送高級應(yīng)用型人才的重任。從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論、訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)的需求出發(fā)，建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍已經(jīng)成為各高職院校的共識。近年來，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）為建設(shè)一支能夠滿足高職教育大發(fā)展所需要的具有實(shí)踐性取向的“雙師型”師資隊(duì)伍作出了積極的實(shí)踐，具體如下文所述。
1 實(shí)踐性取向“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的意義
高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，既不同于普通學(xué)位教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型、設(shè)計(jì)型人才，又不同于中等職業(yè)教育培育的技能型人才，它具有人才層次的高等性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性和畢業(yè)生去向的基層性等鮮明特點(diǎn)。[1]因此，要求高職院校教師必須既要有扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的教學(xué)能力，又要具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2002年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的“雙師”素質(zhì)。同時(shí)明確規(guī)定高職高專人才培養(yǎng)水平良好標(biāo)準(zhǔn)為：“雙師型”教師占到專業(yè)課教師總數(shù)的60%。并提出到2010年，高等職業(yè)院校專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課教師中的“雙師型”教師的比例要達(dá)到80%。[2]高職教育要求以能力為中心設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要突出技能訓(xùn)練，一般各類實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的比重要達(dá)到40％以上，要求學(xué)生畢業(yè)后便能頂崗工作，適應(yīng)期很短或不需要適應(yīng)期。顯然，要達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有一支“能講會(huì)做”實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍是行不通的。
2 實(shí)踐性取向“雙師型”教師的認(rèn)定
早在2007年初，學(xué)院就對專任教師的基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)院專業(yè)課教師大多實(shí)踐能力偏弱，而實(shí)踐能力的欠缺將影響到學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中，有相當(dāng)一部分教師尤其是中青年教師，雖然具備較高的理論水高，但動(dòng)手能力卻相當(dāng)欠缺，在教室講臺(tái)上輕車熟路，但只是局限于理論，到實(shí)際操作層面卻不得不望洋興嘆。另外，有些專業(yè)課教師工作量過大，超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，無暇顧及實(shí)踐能力的提高。中青年教師本人普遍認(rèn)為自身尚未達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，絕大多數(shù)教師希望能夠獲得實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)院專任教師年齡結(jié)構(gòu)比較合理，中青年教師所占比重較大，但學(xué)歷層次有待提高。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與市場需求的變化、專業(yè)與課程設(shè)置的調(diào)整，學(xué)院師資結(jié)構(gòu)也在不斷調(diào)整，比如新開設(shè)專業(yè)的師資短缺、結(jié)構(gòu)不合理；而有些專業(yè)課教師卻由于教學(xué)工作量不飽滿，不得不多頭兼課，導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展方向不明確等。
在理論研究與實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院將“實(shí)踐性”作為專任教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的基本取向，力求使學(xué)院專任教師達(dá)到“五雙”標(biāo)準(zhǔn)：①雙能力：既具有教學(xué)能力又具有指導(dǎo)技術(shù)操作能力。②雙證書：既取得教師職業(yè)資格證書又取得行業(yè)資格證書。③雙素質(zhì)：既具有教師風(fēng)范又具有行業(yè)崗位道德思想。④雙知識：既具有專業(yè)知識，又具有教育學(xué)知識。⑤雙職業(yè)素質(zhì)：既具有面對學(xué)生、處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會(huì)、機(jī)關(guān)等與人共事的非技術(shù)素質(zhì)。從2007年開始，學(xué)院有計(jì)劃、有步驟、分批次的對教師進(jìn)行實(shí)踐輪訓(xùn)，為“雙師型”教師培養(yǎng)提供外部條件。學(xué)院嚴(yán)格按照“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)考核評價(jià)專業(yè)課教師。與此同時(shí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)課教師取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書，將“雙師型”作為努力方向。學(xué)院分兩步完成“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)：第一步到2008年底“雙師型”教師人數(shù)占到專業(yè)課教師總數(shù)的60%，目前已經(jīng)完成；第二步到2010年底，“雙師型”教師人數(shù)力爭占到專業(yè)課教師總數(shù)的80%。
3 實(shí)踐性取向“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑
學(xué)院積極貫徹終身教育的理念，對專任教師的培訓(xùn)設(shè)置職前教育與職后培訓(xùn)一體化的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。在堅(jiān)持實(shí)踐性取向的基礎(chǔ)上，學(xué)院對專任教師的培訓(xùn)始終堅(jiān)持“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的原則。力求建立以培訓(xùn)本校教師為主，引進(jìn)人才和聘請兼職教師為輔，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為依托，校企聯(lián)動(dòng)，以良好的成長環(huán)境和評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制為保障的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)模式。
3.1 職前教育：校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合 針對中青年教師比較集中，人數(shù)比例較大的實(shí)際情況，為提高其教育教學(xué)能力和水平，學(xué)院在利用自身辦學(xué)資源的基礎(chǔ)上，開展了校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)。其中，職前教育主要是針對青年教師的，主要遵循以下原則：第一，實(shí)用性原（未完，下一頁）
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