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試析職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量透析
（作者未知） 2010/7/29
論文關(guān)鍵詞:職業(yè)技術(shù) 教育教學(xué)質(zhì)金 條件 認(rèn)識(shí) 定位
論文摘要:職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)童清坡的主要原因在于投入不足，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)定位和重視不夠，管理手段乏力等。這一切應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)的注意。
近20年，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)斂、規(guī)模及辦學(xué)質(zhì)量都有較大的發(fā)展，一批新型的勞動(dòng)者走.上生產(chǎn)第一線(xiàn)，對(duì)提高勞動(dòng)者隊(duì)伍的素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都起到極大的作用。但近來(lái)，職校畢業(yè)生—職教質(zhì)量的載體—普遍存在工作能力不強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)牛存意識(shí)薄弱，就業(yè)率下降，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的狀況。學(xué)校辦學(xué)質(zhì)龜不高，已是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。究其因，除了生源質(zhì)紙偏低外，還有教育思想、教學(xué)模式、管理手段、投入不足等問(wèn)題的存在，需引起極大的關(guān)注。
一、實(shí)習(xí)條件不足，質(zhì)量提高缺乏基本條件
當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育基本上停留在一支粉，本書(shū)的初始教學(xué)狀態(tài)，缺少先進(jìn)教學(xué)設(shè)施和充分的實(shí)習(xí)設(shè)備、學(xué)生一般只能進(jìn)行一人動(dòng)手，眾人觀(guān)看的模擬實(shí)習(xí).當(dāng)前學(xué)生下廠(chǎng)崗實(shí)習(xí)困難，深入實(shí)際少，動(dòng)手不足，技能培養(yǎng)變成一句空談。造成實(shí)習(xí)條件嚴(yán)重不足，其主要原因有兩方面:一方面，當(dāng)前的職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要由教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)、行業(yè)主辦或民辦，由于缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、整頓、規(guī)范及監(jiān)督機(jī)制，受到力、學(xué)初衷、地域保護(hù)、權(quán)益驅(qū)使的復(fù)合作用，自成體系，存在盲目性、隨意性，把有限的投入用在低水平的重復(fù)建設(shè)上，浪費(fèi)大基的物力、財(cái)力.J學(xué)校辦起來(lái)了，投入跟不上，至今未能達(dá)標(biāo)的職校不少，共至還有“三無(wú)”學(xué)�！矡o(wú)固定員土、無(wú)固定校址、無(wú)固定沒(méi)施)，質(zhì)量提高就失去最基本的物質(zhì)保證;另一方血，在辦學(xué)的認(rèn)識(shí)上仍停留在普教的框架上，沒(méi)有看到職教以開(kāi)發(fā)勞動(dòng)技能為中心，培養(yǎng)熟練技能型勞動(dòng)者為目標(biāo)，開(kāi)展實(shí)習(xí)(教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí))和培訓(xùn)技能(基本技能專(zhuān)業(yè)技能)是教學(xué)的中心，是提高質(zhì)星的關(guān)鍵環(huán)節(jié):認(rèn)為職教一與普教的區(qū)別，僅僅是幾本書(shū)而已，在無(wú)實(shí)習(xí)場(chǎng)所、無(wú)設(shè)施和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師等情況下，用走一走、看一看代替技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)。學(xué)生仍停留在教室哄看書(shū)本做作業(yè)，鉆進(jìn)理論知識(shí)的閣樓，這祥辦職教，必然迷失辦學(xué)方向，偏離職教的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)規(guī)律，不會(huì)把有限的經(jīng)費(fèi)用在教學(xué)的刀刃上，逐步改善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，為提高質(zhì)量提供有效的物質(zhì)基礎(chǔ)和保證。
二、對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有把握住質(zhì).的核心
什么是教育，先人告訴我們，教育是養(yǎng)成教育。即是素質(zhì)的養(yǎng)成或養(yǎng)成應(yīng)有的素質(zhì)。雖然學(xué)校的類(lèi)別、層次、教育對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)有異，但提高受教育者的素質(zhì)是共同的，只不過(guò)不同的學(xué)校是把不同的受教育者培養(yǎng)成相應(yīng)層次素質(zhì)的人才。從這個(gè)角度看，素質(zhì)教育是學(xué)校教育共同的主旋律，永恒的命題。提倡素質(zhì)教育是抓住教育質(zhì)量的關(guān)鍵和人才培養(yǎng)的核心。當(dāng)前，在職教隊(duì)伍中對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)有兩個(gè)對(duì)立的誤區(qū):一日“無(wú)關(guān)論”—職教與素質(zhì)教育無(wú)關(guān);二“即是論”—職教即是素質(zhì)教育。前者簡(jiǎn)單地把素質(zhì)教育理解成方法問(wèn)題，一方面把素質(zhì)教育看作“應(yīng)試教育”的對(duì)立體，認(rèn)為它單純是為克服升學(xué)觀(guān)點(diǎn)，糾正教學(xué)為考試的辦學(xué)方法，把一個(gè)帶有方向性的改革看成是一種教學(xué)方法;另一方面，忽視職教與普教問(wèn)宗，忽視普教的思想、觀(guān)念、思維、模式對(duì)職教的影響和滲透，把一種適合職教發(fā)展。具有普遍性的教育理論看成普教的專(zhuān)利。后者以偏概全，把一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)、勞動(dòng)技能，素質(zhì)的一個(gè)外在表現(xiàn)形式，視為素質(zhì)的整體，導(dǎo)致在職教中滋長(zhǎng)重表輕里，抓標(biāo)丟本的短期行為。，缺乏全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)、創(chuàng)新的質(zhì)量意識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生的思想、道德、知識(shí)技能、身心品質(zhì)、生存意識(shí)等方面的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此技能好，不好用的學(xué)生屢見(jiàn)不鮮，這是澳視素質(zhì)教育的豐富內(nèi)涵、寬廣范疇和實(shí)質(zhì)精悅，否定其方向性、指導(dǎo)性和普遍性的結(jié)果這種沒(méi)有確立素質(zhì)教育地位的職教辦學(xué)觀(guān)是無(wú)法把握住教育質(zhì)量的核心—素質(zhì)—人才的根本，毋容里疑是異致教育質(zhì)量不高的關(guān)鍵問(wèn)題。
三、定位的漂移.質(zhì)量不能穩(wěn)步發(fā)展
職教是我國(guó)教育體系中不可缺少的組成部分，之關(guān)系到民族素質(zhì)的提高和現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程。中等職教的定位應(yīng)依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，定位在培養(yǎng)熟練技能型、勞動(dòng)型勞動(dòng)者的職責(zé)崗位上。偏離崗位。勢(shì)必影響質(zhì)量基礎(chǔ)工程建設(shè)，使質(zhì)量無(wú)法穩(wěn)定健康發(fā)展，甚至喪失基本特色。應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀(guān)、陳舊的就業(yè)觀(guān)念及封建的殘余意識(shí)依然存在。對(duì)學(xué)歷的寵愛(ài)，對(duì)技能的偏見(jiàn)或不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)需要，不少職校定位產(chǎn)生漂移，在不具備條件的情況下，作不必要的拔高，追求學(xué)歷檔次，不安心職教甚至自我輕視。暫且不談“拔高”是否恰當(dāng)，試想經(jīng)過(guò)多層篩選，基本素質(zhì)一般較差的學(xué)生。能在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成具有中級(jí)技術(shù)人員水準(zhǔn)，又有中級(jí)勞動(dòng)技能的復(fù)合型人才，若無(wú)非常之舉，其真實(shí)性又有兒分呢?隨定位的漂移，教材建設(shè)也攀高了，一本變多本。薄變厚，簡(jiǎn)變繁，學(xué)科間各白為本，由關(guān)聯(lián)型變松散型，實(shí)踐不多，理論不少，求檔次。欠實(shí)用，偏離培（未完，下一頁(yè)）
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