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建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在護(hù)理技術(shù)中的應(yīng)用
（作者未知） 2010/7/29
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 護(hù)理技術(shù) 應(yīng)用
論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代護(hù)理教育有重要的影響，為護(hù)理技術(shù)教育提供了更寬、更廣的平臺(tái)。
自2O世紀(jì)5O年代起，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，行為主義注重外部刺激的設(shè)計(jì)，認(rèn)知主義著重知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)主義則關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。行為主義和部分認(rèn)知主義偏重于教師的教，而建構(gòu)主義側(cè)重于學(xué)生的學(xué)u。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從外界直接搬到記憶中，而是用已有的經(jīng)驗(yàn)在與外界的相互作用下獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代護(hù)理教育有重要的影響，為護(hù)理技術(shù)教育提供了更寬、更廣的平臺(tái)。在護(hù)理技術(shù)課中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1導(dǎo)入學(xué)習(xí)氛圍
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心。學(xué)生對(duì)外部刺激和知識(shí)的灌輸首先充滿(mǎn)了興趣，才會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。才能營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)而豐富的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的主動(dòng)性、自控性、積極性得到提高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在進(jìn)行護(hù)理技術(shù)課教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、知識(shí)層次來(lái)為學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系提供晟適合的方法。上課時(shí)可以通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如端莊穩(wěn)重的儀表，和藹可親的態(tài)度，高雅大方的舉止，嫻熟的操作技術(shù)，從容不迫地實(shí)施護(hù)理，鎮(zhèn)定自若地?fù)尵然颊�。以及用為護(hù)理事業(yè)勇于獻(xiàn)身的同行的事跡和在醫(yī)院發(fā)生的各種醫(yī)療糾紛問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)護(hù)理技術(shù)課產(chǎn)生濃厚的興趣。逐漸明確這門(mén)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，為整節(jié)課甚至整門(mén)課創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)好護(hù)理技術(shù)這門(mén)專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，知識(shí)依賴(lài)于具體情境。在護(hù)理技術(shù)課的教學(xué)中，模擬醫(yī)院的環(huán)境和患者。使學(xué)生仿佛身臨其境，加深對(duì)護(hù)理技術(shù)的理解和應(yīng)用。如在鼻飼法中可以設(shè)置為一位剛做完口腔手術(shù)的患者和一位昏迷不能由口腔進(jìn)食的患者插管。如何才能順利完成；再比如口腔護(hù)理�？梢栽O(shè)置為一般患者和一位年歲高、昏迷了～兩個(gè)星期的老太太(滿(mǎn)口假牙)進(jìn)行護(hù)理，總結(jié)二者之間的區(qū)別，在擦洗的過(guò)程中使用的棉球會(huì)不會(huì)一樣呢?再比如在注射、輸液時(shí)，給一位成年人和一位小孩扎針時(shí)進(jìn)針的角度、進(jìn)針的部位和進(jìn)針的方法又有什么不同?再如灌腸時(shí)哪些患者適合做大量不保留灌腸。哪些做小量不保留灌腸，哪些做保留灌腸?他們之間又有什么不同呢?通過(guò)對(duì)比，設(shè)置情境。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中受到啟發(fā)和思考，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來(lái)加深對(duì)操作的印象。
3培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)時(shí)，對(duì)操作課的興趣優(yōu)于理論課的興趣，學(xué)生在講解、演示、分組練習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)成自己知識(shí)的內(nèi)涵，從而為學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)體系提供了條件。也滿(mǎn)足了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的需求，留給他們更多的操作空間。學(xué)生動(dòng)手能力方面得到了較大的提高，同時(shí)也得到了許多快樂(lè)，當(dāng)然對(duì)做得好的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。讓表現(xiàn)突出的學(xué)生給大家演示或指導(dǎo)同-／b組的其余學(xué)生，這樣可以推動(dòng)學(xué)生在護(hù)理技術(shù)課中順利完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4反饋學(xué)習(xí)效果
學(xué)習(xí)反饋是指學(xué)生關(guān)于其學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)展情況及所取得的成績(jī)的信息。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況后。會(huì)進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在學(xué)護(hù)理技術(shù)時(shí)。每一項(xiàng)操作基本上都要進(jìn)行考核，及時(shí)把問(wèn)題反饋給學(xué)生，可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)反饋學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。
目前，我國(guó)正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。教師講解護(hù)理技術(shù)這門(mén)課時(shí)，應(yīng)發(fā)展以學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)出更多、更好的滿(mǎn)足學(xué)生各方面需要的方法。有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、分析和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神，把教育落到實(shí)處…，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的實(shí)用型護(hù)理人才。
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