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職業(yè)教育發(fā)展之路的探討
（作者未知） 2010/7/29
縱觀當今世界的發(fā)展國家，無一例外地是職業(yè)教育受到廣泛的重視。無論是國家的扶持、職業(yè)學(xué)校的建設(shè)、教師素質(zhì)的提高，以及畢業(yè)生的待遇都應(yīng)當是我們國家所關(guān)注、所借鑒的。我們國家職業(yè)教育發(fā)展較晚，受重視程度也不夠。職業(yè)教育的發(fā)展研究，在某種意義上講，關(guān)乎著一個國家的進步與提高，因此，研究職業(yè)教育的發(fā)展是擺在我們國家教育研究人員面前的一個大課題!
職業(yè)教育要想生存下去，要想為社會服務(wù)，就必須辦出特色、被社會所認可，它應(yīng)該拋棄普通教學(xué)模式，避免“穿新鞋，走老路”。本文將從以下幾方面研究探討關(guān)干職業(yè)教育發(fā)展的幾點建議和思路。
一 校企聯(lián)合
我們認為，職業(yè)教育走校企聯(lián)合的路子，建立校企合作保障機制，是一個很有活力的辦學(xué)方向。我國職業(yè)教育雖然有一些校企合作，但卻出于民間狀態(tài)，盡管國家已經(jīng)制定了相關(guān)法律來支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口頭上，而在經(jīng)費保障、勞動力準入等方面仍難到位。因此，我國政府應(yīng)出臺相應(yīng)的地方性法規(guī)和保障，明確學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)教育方面的權(quán)利、義務(wù)、地位與作用，確定政府在校企合作中的責任和職能建議實行帶薪學(xué)習(xí)制。規(guī)定勞動者個人享有帶薪培訓(xùn)權(quán)，實行政府傾斜制，政府在校企合作制度中，可以采取減免稅收的方式激勵企業(yè)；建立校企合作保障制，出臺學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)安全保障規(guī)定，建立社會性的安全保險機制；推行職業(yè)資格證書制度，既能為企業(yè)免去考核之勞，也為勞動者提供實惠；實行就業(yè)準入制度，規(guī)范用工行為，增強勞動者職業(yè)技能。
根據(jù)我國的實際情況，職業(yè)教育應(yīng)該先鎖定培養(yǎng)目標
即要始終將培養(yǎng)企業(yè)所需人才定位為培養(yǎng)目標，及時分析專業(yè)人才的就業(yè)特點，進行廣泛的社會調(diào)研，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和科技進步的需要，將專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置與行業(yè)崗位結(jié)合起來，把技術(shù)應(yīng)用與一線崗位所必需的知識和必備的能力作為依據(jù)，校企聯(lián)合，建立技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行，培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
作為合作的企業(yè)，也可以成為學(xué)校的課堂，讓企業(yè)為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生。我們知道，僅以就業(yè)性質(zhì)的實習(xí)和補充師資隊伍的不足為目的的校企聯(lián)合，遠遠不能滿足社會對技能人才數(shù)量、質(zhì)量、層次的要求，同時也難以實現(xiàn)職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的提高和突出技能的特色。學(xué)校的專業(yè)設(shè)備可以投入到企業(yè)，由這些企業(yè)免費為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，合作企業(yè)按著一定的比例提取技能培養(yǎng)基金，反給學(xué)校用于學(xué)校再發(fā)展。這種合作模式用活了學(xué)校資金和設(shè)備，降低了學(xué)校的培養(yǎng)成本，還保證了學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代保持同步。
二 教學(xué)模式的改革
(一)教學(xué)機制的改革
作為職業(yè)院校的學(xué)生，可以先就業(yè)后畢業(yè)，在三年的學(xué)習(xí)期間，可以進行兩年或兩年半的在校理論學(xué)習(xí)，然后進入企業(yè)進行實訓(xùn)訓(xùn)練，這樣不僅解決了學(xué)校安排實習(xí)的壓力，使學(xué)生提前進入到實戰(zhàn)訓(xùn)練，技能也得到了較大的提升，利于就業(yè)需要。作為企業(yè)，可以在學(xué)生實習(xí)期間考察、了解學(xué)生，以便于從中發(fā)現(xiàn)個方面素質(zhì)較高、能力水平較強的人才，為企業(yè)注入新鮮血液，增強了發(fā)展的后備力量。
為了適應(yīng)市場的需要，職業(yè)院校的教學(xué)安排可以改為0.5：1.5：1，即開設(shè)一個學(xué)期(即半學(xué)年)的公共基礎(chǔ)課，三個學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，利用兩個學(xué)期，即一學(xué)年的時間讓學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地進行專業(yè)實習(xí)。
(二)教學(xué)模式的改革
將網(wǎng)絡(luò)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以把職業(yè)教育中的辦學(xué)場所問題、辦學(xué)成本問題、學(xué)員經(jīng)濟條件問題予以解決，這樣專業(yè)的教學(xué)會有一個新的、快捷的，方便的教學(xué)模式。將遠程教育與職業(yè)教育相結(jié)合，可以形成一個新型的教學(xué)模式。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的遠程教育提供了一個區(qū)別于傳統(tǒng)全日制教育的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，遠程教育提供的教學(xué)方案和教學(xué)材料可以滿足不同程度的學(xué)習(xí)者的需求，在一定程度上達到了個性化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了打破時空界限，實現(xiàn)無限溝通的學(xué)習(xí)環(huán)境。
在我國的許多地方。特別是一些偏遠地區(qū)的人們，他們的學(xué)習(xí)很受限制，往往是無法進行全日制學(xué)習(xí)，這給教育工作者提出一個新的課題，我們應(yīng)研究一種新型的教學(xué)模式，為那些特殊人群服務(wù)，因此，可以嘗試將網(wǎng)絡(luò)遠程教育與職業(yè)教育相結(jié)合的教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式在教學(xué)計劃制定時應(yīng)將整個教學(xué)過程分為兩大部分：網(wǎng)絡(luò)遠程教育過程與全日制課堂教學(xué)部分。即將理論知識的傳授在網(wǎng)絡(luò)遠程教育中完成，專業(yè)課程中的實操部分教學(xué)內(nèi)容則在全日制課堂中完成。
(三)教師隊伍的加強
職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)是有區(qū)別的。衡量一所職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵不在就業(yè)率，而是就業(yè)率的含金量，是你培養(yǎng)出來的畢業(yè)生是否具備未來可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣，學(xué)生的就業(yè)才有保障，學(xué)校的職（未完，下一頁）
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